大學生創新創業能力提升路徑研究

沈玲慧　沈佳利

摘 要：隨著經濟的發展，國家越來越重視創新人才的培養，大學生作為新一代的工作主力，對其創新創業能力的培養尤其重視。開展大學生創新創業能力提升路徑研究，能夠為提升大學生的創新創業能力，培養創新創業型人才提供科學建議，具有重要的研究意義。已有的相關研究尚少從創新創業大賽獲獎學生的視角探討大學生創新創業能力的提升路徑。本文以大學生創新創業項目獲獎的大學生為研究對象，從學生、教師、學校等多個角度探討獲得大學生創新創業項目獲獎的關鍵因素，提出提升大學生跨界思維、實現合作共贏;促進學校和企業資源共享，實現跨界合作以及協同創新的模式，促進多方協同、多元創新，是提升大學生創新創業能力的重要路徑。

關鍵詞：創新創業能力;提升路徑;大學生;定性研究

一、引言

（一）研究背景

隨著社會主義經濟的快速發展，自主創新能力越來越成為企業，乃至國家綜合實力的重要指標。2019年9月26日，國務院發布了《關于促進創新創業精神高質量發展，創造“雙創”升級版的意見》。該提案強調，除了普通民眾中企業家精神的迅速發展外，還缺乏健全的綠色生態體系來進行創新和企業家精神，高科技技術成果轉化體系仍然不完善，發展趨勢不足。對于大中型企業來說，國際交流不足以進行創新創業，部分政策沒有及時實施等困難。在“大眾創業，萬眾創新”時代的特征下，創造了“雙創”的升級版，以促進創新精神的高質量發展，有利于進一步提高自主創新的核心能力[1]。

二、理論基礎和文獻綜述

（一）國內外文獻綜述

王云濤以推進大學生創新創業能力提升系統工程的良性運行為目標，從政府主導的視角提出打造合作共贏的價值共識、構建合作教育的政策制度、平衡參與主體的利益分配、組織創新創業的教育平臺、完善創新創業的服務體系[2]。張肅等以TRIZ理論為研究出發點，對我國大學生創新創業能力的培養提出了在加強理論與實踐水平的基礎上，鼓勵理論與實踐優質結合的觀點[4]。李旭輝等從利益相關者理論視角分析大學生創新創業能力的影響因素，提出加強創新創業基地建設、推進創新創業成果轉化、完善創新創業教育知識環境和研發環境的建議。陳霞玲將大學的創新創業教育分為發明，改進和運行方式創新三種方式。認為不同的創新創業方法必須采用不同的制度規劃方案。張開良從工匠精神的角度分析了大學生創新創業的路徑，認為工匠精神作為崗位心理和精神實質的核心思想，可以合理地改善大學生的創新創業精神。劉洪民指出，建立大學科學園是一種有效的服務項目系統，可以促進大學生的創新創業精神。鄧炳玲從“互聯網技術”創新創業大賽的角度出發，分析了競爭的現狀，并指出從大專院校，家庭，公司，創業孵化園等角度，建立了一種創新創業教育的協作方法。Hamburg等人致力于在創新創業教育中將數據社會發展與創新融合在一起，使高校創新創業教育教學的整個過程更加合理。

綜上所述，已有研究從不同的視角對創新創業能力的培養展開了研究，但尚少有大學生從創新創業類大賽學生獲獎的角度展開。基于上述分析，本研究以大學生創新創業訓練項目獲獎的學生視角為切入點，對大學生創新創業競賽能夠獲獎的影響因素進行分析，從而為提升大學生的創新創業能力，培養創新創業型人才提供科學建議。

（二）研究評述

自我國提倡產業升級、產業轉型以來，對于科技創新、生產方式的創新都提出了不同程度的要求，歸根結底，是對于創新型人才的需求的不斷提升。大學生作為未來的人才儲備大軍，創新創業能力也越來越成為其總體素質的考核指標之一。已有的研究從系統工程論、TRIZ理論、利益相關者理論、工匠精神培育等角度展開，對國家、學校、企業都提出了相關建議和結論。但是從大學生創新創業比賽獲獎學生的角度展開的討論較少。本文通過對參加大學生創新創業計劃訓練項目并且獲得立項資助的大學生進行采訪，分析其獲獎的影響因素，展開對大學生創新創業能力提升路徑的討論，并提出相應的結論及建議。

（三）對策及建議

1.提升大學生的跨界思維，實現合作共贏

在調查的立項團隊中，團隊成員的組成大部分是跨專業、跨院、跨界的。大學生之間的合作，往往是不同專業知識間的合作，能夠利用各自的專業知識在創新創業不同過程中產生作用，更好地解決遇到的問題。因此，跨界思維尤其重要?？缃缢季S，主要是指用多角度、多視野看待問題和解決問題。首先，要在學校的創新創業教育中強調跨界思維，鼓勵大學生多認識不同的同學，學習認識不同的知識，拓寬眼界。為了促使整個學校的創新創業氛圍以及對跨界思維的重視，要提升在校進行創新創業課程教育的老師的自身創新創業能力，鼓勵老師進行創新創業實踐活動。同時，也要增加外聘創業導師，開展多種形式的創業指導，開設不同的創新創業類課程。老師在指導過程中也要引導學生學會跨界思維，從不同的更多的角度來思考這個主題，善于用不同的角度從生活中的小事發現問題，找到創新點。就學生個人而言，要閱讀學習不同的知識，了解不同的領域知識，學會頭腦風暴，以不同的思考方式及角度來思考問題。

2.促進學校和企業資源共享，實現跨界合作

跨界合作，是建立在跨界思維之上對跨界思維的實踐，是不同領域間的合作。大多數團隊中涉及了與社會資源的合作，進行了一定的實踐活動。針對跨界合作，學校應與校外企業建立一定的創業平臺，為大學生提供一定的創新創業實踐指導，從而激勵大學生創新創業的積極性。企業能夠指導大學生參與項目的具體實施，了解到整個創新創業的運營過程，使項目更容易開始并進入正軌。這個過程中，企業也能夠在這個平臺中與大學生之間產生團隊合作，有可能為企業獲得創新型人才，提升企業的創新能力。

3.提倡協同創新的模式，促進多方協同、多元創新

協同創新是指集中每個因素的優勢，整合各種資源，完成大范圍的創新整合。協作創新基于對專業知識的欣賞。公司，政府部門，高等學校，科研單位，社會團體等參與主體，才能完成強調高科技創新的大規模創新相對路徑。協作創新的基本理論不時出現，以在新形勢下為大學明確提出科研和社會化服務的高層次人才。在新時代，協同創新不僅可以把握當前全球科學技術的發展趨勢，而且可以充分發揮各種創新因素，升級和創新管理模式的綜合作用。在增強大學生的創新和創業能力方面，學校及教師要發揮關鍵作用。一方面，可以使用多種教學方法來促進學生的專業技能與專業知識相結合，并塑造大學生的創新創業能力。另一方面，可以整合校內外等各種資源，創建多元化的精英教師團隊，與公司完成互利合作，并為學生提供多樣化的創新創業信息和實踐活動機會。

參考文獻

[1] 蔣向利.打造創新創業升級版推動“雙創”高質量發展國務院發布《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》[J].中國科技產業，2018（10）：80.

[2] 王云濤.大學生創新創業能力提升之系統工程論[J].學術交流，2013（10）：213-216.

[3] 劉立華，武勇，徐軍.創新創業大賽獲勝的影響因素分析——以第五屆中國創新創業大賽廣東賽區為例[J].企業改革與管理，2018（08）：46-49+81.

[4] 張肅，鄒曉紅.TRIZ理論對我國大學生創新創業能力培養的啟示[J].延邊大學學報（社會科學版），2018，51（05）：125-130+144.

[5] 李旭輝，孫燕.高校大學生創新創業能力關鍵影響因素識別及提升策略研究[J].教育發展研究，2019，39（Z1）：109-117.