關于小學數學高年級教學提問有效性的策略探析

周琳

摘 要：在小學數學高年級課堂中，課堂提問是在教學過程中常用的手段，能夠達成對所學習的知識內容的深度理解，也實現思維方面的發展。在真正的教學中，教師要加大對提問的運用，通過提問實現對重點難點知識的突出，激發學生的思維，引導學生開展對數學知識的深度探索，實現學生對數學學習內容的有效內化。教師要加大對課堂提問有效性的研究，依據教學內容以及學生的真實水平等設計并提出問題，使學生可高質量的學習數學知識，培養學生數學素養。

關鍵詞：小學數學;數學教學;提問

引言：

在高年級數學課堂中開展對學生的有效性提問，就是由教師提出問題，利用問題讓學生產生困惑、探索等情緒，并引導學生在情緒的推動下進行對解決問題方法的探究。在課堂教學中有效提問，能夠達到教學目標的高效達成。教師在真正的教學過程中，要利用提問加大對學生的引導，促使學生依據問題進行深度思考，也推動學生開展合作性學習，讓學生在相互交流中實現對知識的掌握。也幫助學生在問題引領下達成探究、合作等多方面能力的強化。

一、把握提問時機頻率

在小學高年級實際的教學環節中，課堂提問是教師和學生進行溝通和互動的重要形式。數學教師一定要將課堂提問的作用最大程度的發揮。教師需要加大對課堂中進行提問的重視程度，對于怎樣實現課堂提問效果強化的手段進行深度研究。在真正的教學環節中，教師還需要將課堂提問的時機以及頻率進行有效把握。高年級的小學生已經具備一定的認知能力，其思維能力相對較高，多數學生會在課堂中主動的進行相關數學問題的思考。但，若是數學教師在提問方面次數過多，不斷的進行知識的提問，就會對學生的思維造成一定的干擾。而如果長時間保持這樣的狀態，學生會產生對數學學習的反感心理。通過相關教學經驗可知，教師應在學生精力不集中時提問、在重點難點知識學習方面提問，提問的難度一定要適合學生的水平，這樣才會充分調動學生參與的熱情。

二、提出針對性的問題

具有針對的問題才能夠將提問的作用充分發揮。在以往的教學中，很多教師只是為了提問而去進行提問，提問的內容較為隨機，無法確保課堂提問的實效性。因此，教師在課堂中進行提問時，一定要保證其針對性強，所提問題需要圍繞本節課所要講解的知識內容。這樣才會提升教學成效，避免教學資源方面的浪費。而且，教師所提問題對學生來講也要具有一定的針對[1]。對于學習能力不高學生，教師要盡可能的提出較為基礎性的知識內容或是難度不大的問題。而對于學習成效佳的學生，教師要為學生提出拓展性數學問題。具有針對才可讓所有的學生都能在數學課堂中獲得知識以及思維方面的成長。

三、創設趣味問題情境

在以前的小學高年級課堂中采取的教學手段較為單一。總是由教師在講臺前對數學知識內容進行講解，學生只能夠聽講，無法真正的將課堂交給學生，明確學生在課堂中的地位。小學生的年齡不大，其自我控制能力不高[2]。針對小學生的真實狀況，學生很難高質量的開展學習，甚至在數學課堂中總是走神，學習主動性不強，其對數學知識的吸收自然不佳。針對小學生以及教學方面的實際問題，教師應將在課堂提問的有效性加強，為學生構建相關的問題情境，將小學生的關注吸引，將學生探究知識的熱情激起，使學生樂于開展對數學知識內容的學習。由于多媒體技術的自身優勢以及與小學生實際特征的適應性。教師應注重對現代化手段的應用，在為學生講解知識前梳理其重點內容，依據相關知識設計合理的問題，使學生產生解答問題的想法。也讓學生在直觀學習中深化對知識的探究，降低學生在學習方面的困難，實現學生對數學知識的有效內化。

以《圓的面積》為例，教師以學生的喜好等，結合教學內容創設相關情境，促使學生加入數學探究，增強提問的有效性。教師利用多媒體為學生呈現圖片，通過馬拴在柱子上吃草這一圖片引導學生開展對圓的面積的探究，讓學生在主動質疑中深化對高年級數學知識的學習。在課堂中為學生創設有關的趣味問題，可以有效充分的吸引學生，增強學生個人的問題意識，也幫助學生的個人能力進一步的提升。

四、注意問題懸念設計

若是在問題中出現懸念，會增加其神秘感，更大程度上調動學生對問題的探究欲。特別是對于小學生來講，其年齡小很容易就會分散注意。若是教師僅采取單調的提問形式，很難將學生的關注吸引，無法強化教學成效。因此，在實際的課堂教學中，教師要善于利用教學內容設置懸念，使學生主動的思考進入到最佳的學習狀態，積極進行對數學問題的解答，促進學生對數學知識的深化掌握，高質量的達成學習目標。

例如，在學習《比的認識》時，教師為學生設計具有懸念的問題，最大限度的調動學生參與學習的探究欲望，有利于高效課堂的構建。教師利用學生喜愛的柯南為學生講述珠寶特大失竊案故事，柯南僅通過在現場中的一個腳印就知道罪犯的身高，將學生的探究知識的想法調動。教師提出問題，你想知道其中包含的奧秘嗎？利用學生喜愛的動漫人物以及故事為學生設計懸念，推動學生主動參與到知識的探究中，使學生充滿探究熱情的學習本課知識，成功構建有效課堂。

五、提問應具有啟發性

在小學高年級數學課堂中，教師在強化問題的有效性時應注重其啟發特征。加大問題的啟發性能夠強化學生的思維，幫助學生的個人綜合能力得到一定的提高。同時，在開展啟發式提問時，教師要由淺及深的進行提問[3]。若是在剛剛提問時就將問題設計的過難，很容易使學生產生對學習的挫敗感，從而影響后續學習。教師要從簡單問題著手，逐漸加深其難度，啟發學生主動思考，幫助學生的思維能力獲得成長，其學習能力也能得到提高。而且，有效提問也會對學生今后知識的探索產生一定的幫助，有利于其自身全面能力的發展。

如，在《比例的應用》的探究中，教師依據行駛問題通過以下問題引導學生討論，促使學生在啟發性問題中掌握知識。1.在題目中兩種相關聯的量分別是（）和（）。2.當（）一定時，（）和（）成（）比例關系。3.（）行駛的（）和（）的（）相等。利用小組合作學習對這些啟發性問題思考，可以讓學生在問題的引領下深化對數學知識的探究，強化學生的學習質量，也提升學生的探究能力。

六、及時評價學生回答

在真實的教學中，提問的形式教師也應注意，不同的方式會產生不一樣的效果。面對學生時，教師要注意自己進行提問的語氣，應該是以溫和的態度進行提問。在提問方式的選擇方面，教師應引導學生主動參與到課堂活動中，將學生在課堂中的作用最大限度的發揮。當學生在回答后，教師應及時的給予適當的評價，而且評價應該是積極的，推動學生的學習動機，讓學生獲得成就感的同時，在今后更努力的學習。

結束語：

在新的教育背景下，提升小學高年級學生提問的有效性已經被人們所關注。教師想將對小學生提問的有效性進一步的提升，要把從前的提問形式進行一定的轉變。教師應依據知識內容以及學生真實的學習水平加大對提問的研究，加大提問的針對性、目的性，最大程度上幫助學生在原本的知識基礎上獲得個人能力的成長。同時，高質量的提問可以將原本沉悶的課堂環境轉變，提升學生的學習質量，也推動學生自主學習能力的發展，幫助學生成長為更適應社會發展的現代化人才。

參考文獻：

[1]王懷亮.小學數學課堂提問教學策略的相關思考[J].課程教育研究，2020（08）：152-153.

[2]宋發斌.小學數學課堂有效提問探析[J].新課程研究，2020（01）：128-129+132.

[3]賈艷清.課堂提問在小學數學教學中的應用[J].華夏教師，2020（02）：22-23.