農村小學數學學困生的成因及轉化對策

錢靜

摘要：現如今我國教育事業發展的十分迅速，農村小學數學教學水平引起人們重視。每個班都有這樣幾名學困生，他們學習和行為能力差導致學習成績也差。他們往往有厭學叛逆的情緒，作業經常不寫，字跡潦草，還會做一些違反紀律的事。能否轉化慢孩子，對整個班級起著重要的作用，也是教師提高教學質量的關鍵。

關鍵詞：農村;小學數學;學困生;成因;轉化對策

引言

“學困生”，一個所有教師都不陌生的名詞。在實施素質教育的過程中，教師都會遇到這樣一個教育的實際問題，那就是針對“學困生”的教育。在農村學校學困生的表現實在是太多，那又是什么讓他們走上了學困生的道路呢？

1、農村小學數學“學困生”產生的原因

“學困生”數學學習困難的原因是多方面的，綜合教學實際來看，小學數學“學困生”的產生大致有以下三個原因：一是學生對數學學習缺乏興趣，在學習上不自主;二是學生的數學智能還沒有得到開發，抽象性思維能力等數學學習能力不足;三是學生在數學學習之外的心理原因，如對教師的教學方式不滿、家庭狀況影響導致無心學習、自信心不強等。每個班級數學“學困生”的問題各有不同，教師要以學生個體為單位進行分析。

2、農村小學數學“學困生”的轉化方法

2.1通過建立互動關系，激發學生數學興趣

農村小學數學教師應該有良好的教學心態，必須公平的、平等的對待每一個學生。要知道教師的“厚此薄彼”最容易打擊學生的學習自信，更不利于學困生轉化工作的有序推進。筆者認為，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率，最關鍵的還是建立融洽的師生互動關系，堅持著“以生為本”和“因材施教”原則，組織形式多樣且內容豐富的課堂活動或者通過表揚、鼓勵，讓學困生主動參與到數學知識點的探究中，激發了他們濃厚的數學興趣，便可以取得事半功倍的教學成效。比如，我會對班級里的學困生說：“小朋友們，你們都是老師最喜歡的孩子，數學知識的學習其實一點都不難，和老師一起尋找正確的方法好嗎？”“成績不好沒有關系，主動學習才更重要，千萬不要放棄自己呀，老師會一直幫助你進步的！”“其他同學完成了自己的學習任務，可以幫助學困生學習，你們肯定有好多話想說，下面就開始交流吧。”…巧用鼓勵性的教學語言，激發了學困生主動學習的興趣，課堂煥發了新的活力，在和諧互動關系的影響下，教學質量不斷提高，還突出了有效教學，學困生與中等生、優等生們一起進步，學科成績才有更大的提升空間。

2.2把數學知識融入生活中，深化對知識的理解

學困生智力、學習能力、思維等方面存在差異。生活化數學是建立在學生已有的生活經驗與知識基礎之上的一種學習方式，并根據數學學科的特點，符合學困生的認知特點，把數學知識融入活動課中，借助一些熟悉的生活場景發現問題、解決問題。1、創設與生活有關的教學情境。針對學困生的認知特點，在課堂教學中教師應創設“生活化”情境，將知識與生活結合在一起，激發學生的思維，運用生活中的實例來學習、理解抽象的數學知識，有助于學困生對知識的理解。學困生思維能力、抽象能力相對較差，用生活中的實例去展現一些抽象的數學知識，采用一些直接、形象的方式引導學生理解數學知識，深化其知識的理解、運用。2、選用“生活化”教學內容。生活中包含許多數學知識、數學思想。因此教師應選用適合學困生的教學內容，培養學生掌握基本的數學基礎知識并學會基本的學習技巧。教學內容要與學生實際生活有關，其目的是深化他們對知識的理解并學以致用。教師應搜集與生活有關的數學素材，使教學內容生活化、趣味化，把抽象、難于理解的數學知識形象、生動，易于學生學習。3、信息技術呈現生活畫面?，F代信息技術在教學中普及運用。教師可借助多媒體課件、微課、視頻等展現一些與教材內容有關的生活場景，促進學困生抽象思維的發展?，F代信息技術已成為學生學習知識的重要途徑之一。教學中運用多媒體，符合學生的心理需求，把一些抽象的數學概念及理論融入生活中，把教材中的數學知識以還生活化的方式展現給學生，以還原生活場景模擬一些數學現象，能促進學困生體驗、理解，提升其思維。

2.3培養學生良好的學習習慣

學習習慣對于學習效果來說具有至關重要的作用。正所謂“行為培養習慣，習慣形成性格，性格決定命運”。這就需要教師引導學生要少談空話，多做實事。例如，教師可讓學困生認真聽完一節課后，讓他們自己獨立完成一次作業，堅持五天不看電視等，讓他們體驗達到目標的喜悅之情。在學生的基本學習習慣養成后，教師還要幫助他們抵御不利于學習的誘惑。當學生不良的學習習慣出現反復的時候，教師要及時查找原因，幫助其及時地改正，并總結經驗和教訓，鼓勵他們與誘惑作斗爭，增強對外界誘惑的抵抗力。

2.4關懷性提問，激發“學困生”學習信心

提問是小學數學教學不可缺少的環節，是師生互動的重要教學方式，為有效轉化“學困生”，教師要采取合適的提問教學策略，幫助“學困生”樹立數學學習信心。部分“學困生”的學習能力相對其他同學來說不太理想，在數學課堂上回答錯誤時，教師的批評會讓他們陷入更加難堪的境地，使其學習信心受到打擊。因此教師要揣摩“學困生”的心理，以循序漸進和關懷的提問策略來慢慢增加他們的學習信心。比如，教師提問“學困生”：“三位數除以一個一位數，商應該是幾位數？”“學困生”可能思考不及，回答成：“兩位數。”教師可以繼續引導：“如果這個一位數是1呢？”學生就會明白教師提問的陷阱所在。因此在學生回答錯誤時，教師首先要肯定學生的積極思考，再提示其這道題可以從哪個角度思考，進而引導學生解決問題，這對于“學困生”走出數學困境來說是重要的一步，有助于激發學生學習的積極性。

結語

轉化慢孩子，不是讓每個孩子都考100分，其關鍵是要挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚優點，克服缺點，不斷進步，從而樹立“我能行”的信念，使他們的聰明才智得到有效的發揮。作為教育者要堅信，只要有足夠的耐心和愛心去澆灌，每一朵花都會綻放，也遲早會鮮艷的。

參考文獻

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