基于新課程背景下的啟發式教學在高三歷史教學中的運用

張志浩

摘要：新課程下，發展學生歷史學科核心素養成為高中歷史教師必須在教學中達成的一項根本教學任務。為有效實現這一目標，高中歷史教師必須與時代發展保持同步，更新自身教學理念與教學模式，重視將具有創新意義的教學方法引入歷史教學之中，以此創新歷史教學方案，有效改善歷史教學質量。相較于高一、高二的歷史教學工作，高三歷史教學任務更重，覆蓋的歷史知識更多，為適應新課程改革的需求，高三歷史教師應重視對啟發式教學這一重要的教學方法進行運用，更好地完成幫助高三學生展開歷史復習的重要任務。為此，本文主要探討在高三歷史教學中有效運用啟發式教學的具體策略，旨在提供有價值的參考。

關鍵詞：新課程改革;啟發式教學;高三歷史教學;運用策略

在高三歷史教學過程中，教師既需要幫助學生鞏固復習已在高一、高二階段學習過的歷史知識，又需要著力促使學生形成對于史實和史論的全面深刻理解，以此切實提升他們的歷史學習水平，達成發展他們歷史學科核心素養的教學任務，讓歷史學科成為他們升學的重要助力[1]。為此，高三歷史教師必須創新教學思維，重視在教學過程中引入啟發式教學這一具備創新意義的教學方法，通過科學路徑啟發學生形成對于歷史學習內容的深度思考，塑造他們形成從歷史學科視域出發展開思考的良好思維習慣。具體而言，高三歷史教師可以從以下三方面入手應用啟發式教學展開教學工作：

一、合理設置歷史教學問題，調動學生展開深度思考

問題是一切思考活動的起點，通過從目標教學內容重難點出發合理地設置歷史教學問題，教師能夠有效地啟發學生以歷史思維展開深度思考，逐步形成對于教材中關鍵歷史知識的深刻理解[2]。具備高度啟發性的歷史教學問題不僅能夠有效地為學生指明歷史學習的方向、引導學生圍繞問題展開相應歷史學習探索，而且也能夠培養學生形成良好的歷史思維、促使學生掌握正確的歷史學習方法。此外，問題也是師生互動的橋梁，通過師生互動，教師能夠為學生提供更多歷史學系方面的啟發。比如，在展開《梭倫改革》這一單元的教學時，教師可以向學生提出以下歷史教學問題：（1）你認為梭倫改革具有哪些特征？（2）你認為梭倫改革對雅典的城邦民主政治發展發揮著怎樣的作用？（3）與商鞅變法相比，梭倫改革有什么突出特征？（4）與后續的克里斯提尼改革和伯利克里改革相比，梭倫改革對于雅典民主政治的發展所具備的作用呈現怎樣的特征？借助這些問題，高三歷史教師既能夠幫助學生整理和回顧雅典民主政治的發展歷程的相關史實，進一步深化他們的歷史學科知識體系，讓他們形成對于這部分歷史知識更為深刻的理解與認知，又能夠有效地啟發學生結合歷史事件進行橫向與縱向對比，從而有效發展他們的時空觀念與史料實證意識。

二、有效創設歷史教學情境，營造良好歷史教學氛圍

通過創設歷史教學情境，教師能夠有效地還原歷史事件，讓學生能夠直觀地感受歷史事件的發生過程，將抽象的歷史理論進行直觀轉化，進而增進學生對于史實和史論的認知，同時為學生創造出良好的歷史學習氛圍，啟發學生產生更為深刻的歷史認知[3]。多媒體是高三歷史教師有效展開情境創設的重要助力，為此，高三歷史教師需要不斷提高自身綜合素養，重視備課環節，從教學目標出發，對各類歷史教學資源進行甄別和篩選，力求選出最符合高三歷史教學目標的教學素材，切實增強情境啟發的教學針對性與生動趣味性。比如，在進行《歐洲文藝復興時期的文化遺產》這一單元的教學時，教師可以應用多媒體為學生呈現文藝復興時期的知名藝術作品，帶領學生參觀以此“線上文藝復興展覽”，以此創設出有效的教學情境，優化學生在視覺和聽覺兩方面感官知覺上的學習體驗，增強學生的歷史學習興趣并有效地啟發學生展開深度思考，讓學生在觀看文藝復興時期文化遺產的過程中，更好地把握文藝復興時期藝術的特征、把握文藝復興時期在西方藝術發展過程中具備的重要地位，有效深化他們的歷史認知。

三、強化學生觀察認知能力，促進學生品味歷史細節

歷史學科包含著豐富的歷史細節，唯有對歷史細節進行認真觀察和品味，學生才能真正感受到歷史學科的內在魅力，進而積極主動地參與歷史學習、展開歷史探索[4]。對于高三學生而言，由于許多歷史知識之前已經接觸過，因而他們已具備對歷史史實中的細節性內容進行深度觀察和品味的知識基礎，高三歷史教師需要從學生的這一特征出發，重視調動學生認真展開歷史觀察，培養學生形成透過現象看本質的意識，引導他們更好地把握歷史發展規律。比如，在展開《瑪雅文明的消失》這一單元的教學時，教師需要著重引導學生對于瑪雅文明發展歷程中的歷史細節進行深入的觀察與思考，調動學生從相應歷史事實中形成對于文明發聲發展規律的深度認知，讓他們結合瑪雅文明消失的歷史事實，去思考古埃及文明、古巴比倫文明未能得到延續的原因，去思考古中國文明能夠一脈相承至今的原因，以此發展他們的唯物史觀，增進他們對于歷史規律的理解與把握。

四、開展多樣歷史實踐活動，培養學生主題探究能力

開展多樣的歷史實踐活動，是高三歷史教師將啟發式教學應用于教學之中最重要的途徑[5]。為此，高三歷史教師需要綜合考慮學生的個性特征、高三課程學習安排以及學生的興趣愛好，力求設計出能夠全面調動全體學生參與其中的歷史實踐活動，讓學生在實踐中應用歷史知識去分析和解決相應問題、展開歷史主題探究并得到探究結論，在這一過程中啟發學生更好地把握歷史知識和歷史規律的本質。比如，在進行《歷史和歷史的“重現”》這一單元的教學時，教師可以組織學生以小組為單位，展開關于“歷史”和“歷史學”的主題探究實踐活動，引導學生通過 查閱相關書籍資料或是借助互聯網，有效地整合關于“歷史”和“歷史學”之間關系的論點，并在小組討論中形成本組對于這兩個關聯密切卻又截然不同的概念的理解，然后在課堂上進行統一交流與分享，再由教師進行統一總結，以此啟發學生形成對于“歷史”和“歷史學”的深刻認知，有效地發展學生的核心素養，促使學生掌握歷史學習的正確方法，同時培養學生形成歷史自主學的興趣與習慣，推動學生自主利用課外時間展開歷史自主學習，并從自己的興趣愛好出發展開相應探索，從而接觸更多史料、史實和史論，獲得歷史認知水平提升。

結束語

總而言之，新課程背景下，對高三歷史教學模式進行創新，已成為一種必然趨勢。為此，高三歷史教師需要擺脫應試教育理念的束縛，重視在教學中滲透素質教育理念和核心素養培育要求，應用啟發式教學有效培養學生形成良好的歷史思維。具體而言，高三歷史教師可以通過合理設置歷史教學問題、科學創設歷史教學情境、調動學生觀察思考以及開展多樣實踐活動等一系列措施，有效地啟發學生展開深度思考，促使學生形成對于歷史學科中所包含史實與史論的 深度認知，進而有效地發展他們的歷史核心素養，幫助他們更好地把握歷史學科的本質，提高他們的歷史學習水平，幫助他們更好地完成升學準備。

參考文獻

[1]翟玉璽.新課程改革中高中歷史教學“互動啟發”模式的探究[J].高考，2018（6）：167.

[2]周建.高中歷史啟發式教學研究[J].新課程導學，2017（031）：87.

[3]吳菲.為學生打造一把鑰匙——淺談歷史教學中的啟發式教學[J].新課程，2016（032）：138.

[4]溫華鵬.啟發式教學在高三歷史教學中的應用[J].好家長，2016（043）：96.

[5]謝春香.“啟發式”教學在中學歷史教學中的應用[J].考試周刊，2019（23）：167.