“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用

劉春蕾

摘要：先學后教的教學理念是教育工作者對長期工作的總結，是最適合小學生知識文化學習的學習方法。在不斷的實踐過程中，“先學后教，當堂訓練”的教學方式屢試不爽，成為一種“教學良方”。在新課改的教學背景下，現(xiàn)代教學更加重視同學們的素質教育，而語文作為一種工具性和語言性并存的學習，受到社會、家長、學校等多方面的重視，成為小學基礎教育中的基礎學科。

關鍵詞：小學高段;語文教學;先學后教;當堂訓練

引言

小學高段是學生教育過渡的重要時期，是同學們對文化知識的總結和應用時期。因此，針對小學高段的學生，教師應該重視同學們文化知識的實踐應用能力的培養(yǎng)。“先學后教，當堂訓練”的教學模式，符合現(xiàn)階段學生文化知識積累薄弱、生活經(jīng)驗匱乏的特點，能夠幫助他們在掌握學習方法的同時，養(yǎng)成他們自主學習習慣，繼而提升自身的科學文化素質，加強對世界的認識。

一、“先學后教，當堂訓練”教學方式的主要特點

（一）以人為本

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，主要分為課前預習、教師解惑和教學訓練等三個方面，改變了傳統(tǒng)的“教師主導課堂”的教學模式。堅持“始終關愛學生、全面照顧學生、一切為了學生”的教學理念，充分反映出了小學語文教育的人文性，繼而提升了教學的質量和水平。

（二）生本教育

在教學過程中，以學生的文化知識接收程度為教育的重點任務，是“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基礎，充分發(fā)揮了學生在課堂學習中的主體地位。以同學們的主觀能動性為學習基礎，能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀的自主學習能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習慣，進而提升他們的學習成績。

（三）需求導向

在教學過程中，教師要時刻改變教學的內容和方向，時刻以學生的性格特點和行為方式為課堂內容布置的出發(fā)點和落腳點，適應了同學們的文化需求和學習需要，這種“需求導向”的教學觀念，極大程度上調動了同學們學習的積極性，同時，充分反映出教學方法的先進性、科學性和合理性。

二、“先學后教，當堂訓練”教學方式在小學語文教學中的實踐

（一）采用導學案的方式，幫助同學們進行課前預習

重點內容不僅在于學生的文化基礎知識、考試的難點和重點，也在于對學生未來發(fā)展的文化知識需要的部分。因此，教師應該不斷提升自身的科學文化素質，幫助同學們對未來學習進行規(guī)劃。

因此，在教學過程中，采用導學案的方式，使同學們進行課前預習活動，幫助他們掌握正確的學習方法，提高預習的效率和質量。在鼓勵同學們進行預習時，教師要使同學們進行重點知識的理解，幫助同學們認識到下一堂課的重點內容。

以人教部編版小學語文六年級上冊中《七律·長征》為例，教師在設計導學案時，要特別強調出詩中“生僻字”的讀法和意義，讓同學們理解“只等閑、逶迤、磅礴、萬水千山”的具體意思，并說出這首詩所包含的思想感情。導學案不僅是課堂有效延伸的一種方式，更是幫助同學們進行文化知識學習、掌握學習方法的重要途徑。

（二）在啟迪智慧的過程中，取得“當堂訓練”的成果

當堂訓練不僅表現(xiàn)在鞏固文化知識的學習和理解方面，同時也在啟發(fā)思想、開拓思維、啟迪教育等思維教育的方面。信息時代的文化知識更新?lián)Q代較快，但掌握學習方法和思考方式，是同學們進行語文知識學習的長期有效的方式。

小學階段的學生正處于認識世界的過程中，對身邊的客觀事物充滿好奇心，并有充分的行動能力去動手實踐。在教學過程中，教師要利用現(xiàn)階段學生的這一特性，鼓勵同學們進行交流活動，使同學們在交流過程中，對文化知識深刻理解，從而鞏固課堂知識點，取得“當堂訓練”的成果。

例如，在學習《只有一個地球》一課時，教師可以先讓同學們說出“你理解的地球是什么樣的？”，要求同學們通過文學作品、生活實際的積累，對客觀事物進行總結，并以“我們的地球”為主題，展開交流活動，激發(fā)同學們的參與熱情。作為活動的組織者和帶領者，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，保持同學們交流方向的正確性，并使他們在文化知識交流的過程中鞏固課文知識的重點內容。

同時，教師應該積極參與到他們的文化交流的活動中，可以幫助教師與同學們建立和諧的師生關系，了解現(xiàn)階段學生的文化需求和生活需要，從而布置出更加符合同學們未來發(fā)展和喜歡學習的課堂內容。

結束語

總而言之，高年級的學生已經(jīng)具備了一定的文化知識基礎和語文學習的能力，因此，在進行知識文化教學的過程中，教師要充分發(fā)揮學生自身的主體地位，讓他們在“先學”的過程中產(chǎn)生問題，從而提升自身的文化知識需求。在教師進行“后教”的過程中進行具體針對性的文化知識的理解和鞏固，從而全面掌握教材內容，深刻認識知識點的內涵意義。在布置練習任務時，教師要準確把握住課堂內容的重點部分，即幫助他們做深化思考，又幫助他們鞏固了之前所學內容，繼而提升他們的語文素質。

參考文獻

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