高中物理微課教學設計

摘要：伴隨著社會的不斷進步， 信息技術的不斷發展， 推動了課堂教學改革， 從而微課成為了一種新的教育教學方式，微課的出現打破了傳統課堂教學中時間以及空間的束縛， 給予學了學生足夠的學習自由， 可以讓學生結合自己的實際進行自主學習。并且隨著新媒體的不斷發展短視頻的學習方式也越來越受到學生的歡迎，因此以人教版必修一第七節的超重與失重為例，淺談如何設計好一節優秀的微課。

關鍵詞：物理;微課設計;教學設計

一、什么是微課

微課， 即借助教學視頻呈現教學重難點內容或需要復習鞏固的知識， 供學生觀看和學習。微課簡短精悍、主題突出、內容具體、針對性強、反饋及時， 目前在初中物理教學中應用廣泛， 在教學的導入、講授、復習等環節使抽象的物理知識更直觀形象， 便于學生鞏固所學知識， 完善知識體。微課的形式主要以短視頻為主，利用5-8分鐘的時間牢牢地抓住一個知識點進行講解，從而是學生的學習更加具有針對性。

二、 “超重與失重”教學微課教學設計

首先對于本節課課標要求是：“通過實驗認識超重和失重現象，”要求學生能夠通過一些實驗和具體活動來了解和體驗超重與失重。理解超重和失重產生的條件與實質。超重與失重這一節的內容是學生學習完牛頓運動定律后，知識的遷移和應用部分，因此本節是本章的一個比較重要的、典型的應用型知識點。最后超重與失重這節內容貼近日常生活的實際問題，能激發學生的學習興趣和體會物理生活化。而且超重與失重現象與航天技術緊密聯系，讓學生了解我國前沿科學，激發學生學習情感價值。給予以上學習內容的特點再結合學生學習的特點進行微課教學設計。

（一）新課引入

情景創建一：讓學生觀看2016年在外太空中做的一個有趣的物理實驗，這個實驗是一個對比實驗通過這個實驗引起學生的學習興趣。實驗內容是被細線吊起來的乒乓球在真空條件下處于漂浮的狀態：還有漂浮的水膜，在外太空的真空條件下水不會往低處流，而是漂浮在空中形成水膜。觀看結束后教師簡單總結是由于失重的原因造成這些實驗現象，這時教師提出問題;什么是超重？什么是失重呢？超重是重力增大嗎？失重重力減小嗎？

情境創設二：教師親自錄制在電梯中體重的變化，在一個觀光電梯中教師乘坐電梯并且站在體重計上，通過錄像記錄在電梯運行過程中體重計上數字的變化，通過錄像我們可以清晰的看到在電梯加速上升時體重計示數變大，在電梯減速上升時體重計示數減小，以及變速下降的變化;最后用表格進行總結，把在電梯中記錄的數據變化利用表格清楚的呈現在學生眼前，從而前后建成聯系，讓學生知道在什么樣的運動情況下才會發生體重變化。

教學設計意圖：從數據中回憶當時場景.激發學生興趣和表現欲.對如何看數據給予指導.對各組記錄情況做簡單評價，激勵學生進步.通過介紹，讓學生了解科學研究中常用的記錄方法，引出課題。其次記錄數據分類明確便于在突破難點時讓學生找到合適的數據支撐，從而能夠深刻理解什么是超重與失重，在新課引入時先做一個簡單的概念辨析。

（二）難點突破

教師活動一;首先在前面兩個情景的鋪墊后，教師進一步分析情景中產生的矛盾與沖突究竟什么是超重與失重，怎樣的條件下才會產生超重與失重呢。首先當人靜止的站在體重計上時人的體重并不會發生變化，因為人受到的重力與體重計給人的支持力是一對平衡力，大小相等方向相反。人給體重計的壓力與體重計給人的支持力是一對作用力與反作用力，任何和時候都相等。而人只有保持受力平衡的時候才能使重力等于支持力，也就是人處于靜止和勻速運動時，當人乘坐電梯加速或者減速運動時受力不平衡，所以會出現體重計上的視重大于體重和小體重的變化。

教師活動二;把之前記錄體重計變化的數據表格拿出來進行進一步的分析，我們可以清楚看出物體的超重與失重與物體運動的速度方向并沒有關系而是與物體加速度的方向有關，，從而打破學生的錯誤觀念，讓學生樹立正確的知識體系。

教學設計意圖：由于微課時間短，為了能夠在短時間內讓學生清晰超重與失重產生的原因以及能夠理解什么是超重什么是失重，教師活動一中先讓學生知道為什么會產生失重與超重，再給學生解釋是運用的牛頓第二定律以及牛頓第三定律是學生在上一節剛學習過的知識點，因此對學生而言并不難理解，而且在每一步的受力分析中過程中都采用的是邊演示邊講解，便于學生融入到微課學習中來。在教師活動二中充分的利用先前手機的數據，讓學生明確產生超重與失重的原因，前后邏輯清晰便于學生理解。通過這兩個教學活動學生已經明白了什么是超重什么是失重，而且知道了造成超重與失重的原因。

（三）總結鞏固

教師活動一;學生在短時間內剛剛學會超重與失重，但對其理解必然還不夠透徹，因此在課程快要結束時教師要對這一節的學習內容進行簡單的回顧，回顧形式要與之前略有不同，從而加深學生的理解。回顧概念時一定要把概念清楚的記錄在屏幕上，首先就是要寫清楚什么是超重，什么是失重，這樣的描述除了要用文字寫清楚概念，還要在用物理符號進行受力分析加深學生的印象。

教師活動二;總結判斷超重或失重的方法，方法一;從受力分析的角度判斷，當向上的支持力或者拉力大于物體受到的重力時物體處于超重狀態;當物體受到的向上的支持力或拉力小于重力時物體處于失重狀態。方法二;從加速度的角度判斷，當物體的加速度向上物體處于超重狀態，當物體遠動的加速度向下物體處于失重狀態。在這要特別強調物體的超重與失重與至于加速度的方向有關與速度方向并沒有關系。最后要特別提醒學生超重與失重并不是重力的大小發生變化而是由于物體運動狀態的變化所導致的視重變化。

教學設計意圖;總結與鞏固這部分意在加深學生的學習程度，總結的好會為本節課會為本節課起到一個畫龍點睛的作用。

三、總結

在祖國信息化快速發展的今天，優質的微課資源有利于孩子的知識增長，有利于學 ? ? 生的快樂成長，有利于祖國的實力增強。如何設計與開發優質的微課資源是當今教育的重要課題，只有更多的教師加入進來，微課資源的建設將得到源源不斷的動力。為構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系提供資源支撐。

參考文獻

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作者簡介：王丹丹（1995—），女，漢族，河南周口市人，在讀研究生，單位：新疆師范大學物理課程與教學論專業，研究方向：物理課程與教學論。