生活智慧與初中“道德與法治”教學結合的實踐應用

王琴霞

摘要：初中階段的學生正處于健康成長的關鍵時期，不僅要使學生掌握基本的學科知識，還要培養他們的道德品質與核心觀念。而道德與法治科目，對培養學生的道德品質，樹立正確的價值觀念，發揮著重要的作用。但是在具體的教學中，更加注重理論知識的學習，而忽略了實踐的應用，這也就導致教學內容脫離實際。所以要進一步加強道德與法治課的生活化教學，這樣才能更好的發揮道德與法治課程的作用。本文主要是從引入生活化的教學內容，創設生活化的教學情境，研究初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐策略。

關鍵詞：道德與法治;生活智慧;教學實踐

引言

初中道德與法治教學不應該停留在理論教學層面，要讓學生在生活經驗和學習興趣的基礎上，深入學習理解理論知識的內涵，結合自身生活經驗和實踐活動，促進學生對理論知識的理解和掌握，提升學生的各項素質和水平，從而促進學生綜合發展。

一、初中道德與法治課堂存在的問題

（一）教學觀念和方法落后

長期以來，道德與法治教學被束縛在課本和課堂之內，部分教師僅僅重視理論知識的講解，重視課本知識的挖掘和探究，而忽視了學生的學習理解能力和興趣。個別教師受到傳統教學思想的束縛，不重視教學方法和內容的創新，不重視理論與實踐的結合，仍然采用填鴨式教學和滿堂灌的教學方法，反復講解理論知識，讓學生不斷的記憶和背誦，以提高考試成績、增加學生知識量為教學目的，讓本就內容繁雜、知識點眾多的道德與法治學科更加枯燥無趣。對立式的課堂模式，使得教學氛圍枯燥沉悶，學生們得不到老師的鼓勵和認可，教師也得不到學生的課堂反饋，教學效率低下。

（二）無法調動學生積極性

如前文所言，當前初中道德與法治課堂存在著一些問題，阻礙著教學效果的提高。同時，本階段學生在學習道德與法治學科時，往往學習方法也很單一，只是為了考試、完成題目和教師布置的任務，去死記硬背相關知識點。學生們忽視了道德與法治學習的初衷，忽視了相關知識帶給學生個人修養的提升和思想品德的培養，將學習當成了一項任務，而不是一項提高自身修養的途徑。由于缺乏教師正確的指導，孩子們會感到這項學科枯燥無味，難以提起興趣，且一些知識點需要大量的記憶和背誦，又具有很強的抽象性，難以理解。學生缺乏足夠的學習興趣和積極性，也就難以投入其中，真正有所收獲。

二、生活化教學與道德與法治教學實踐的策略

將道德與法治教學與具體的生活實際相聯系，引入生活時例，創設具體的問題情境，不斷創新教學方法，用學生們的興趣和已有經驗來展開課堂教學，能夠顯著優化教學效果，提高學生積極主動性。

（一）引入生活化的教學內容

長期以來，道德與法治課堂主要依據課本教材來展開，這就將教學內容抽象化和簡單化了。教師可以將生活中的事例、有趣的人物和言行，與教材內容相聯系，將課堂生活化。既可以是學生的親身經歷，也可以是他們聽到的人或事，讓所學內容與生活有機結合，不再生搬硬套，不流于形式，更加全面地結合學生的生活日常，從而讓他們對課堂學習更有親切感，更容易理解所學的理論知識。例如在學習“友誼的天空”“師長情誼”這兩部分內容時，教師可以在學習過程中讓同學們說一說自己最珍愛的那一個朋友，最敬愛的那一位老師，與他們之間發生過哪些讓自己印象深刻的事情。請同學們暢所欲言，抒發真情實感，以此來提高同學們的課堂參與感，優化學習體驗，從而達到更好的教學效果。

（二）引入時事內容

當代中學生不應該埋頭書海，兩耳不聞窗外事。道德與法治學科本身就與生活實際聯系密切，所學的知識點也大多來源于生活現象的總結。教師在進行相關知識點講解時，要注重理論聯系實際，引導學生關注生活時事，關注社會熱點話題，并以此作為課堂的導入點，展開相關知識的學習。也可以時事作為教學手段，來幫助學生更好的理解抽象的知識點。例如在學習“構建人類命運共同體”這一部分內容時，教師可以用“新一帶一路”來幫助同學們更好的理解相關知識點。為了促進我國與周邊各國的經濟發展和友好往來，新形勢下，我國開創性地提出“新一帶一路”的戰略構想，促進周邊國家的經濟發展，展開國際友好合作，對于促進世界穩定和經濟繁榮有很大的影響。用這樣的重大時事內容作為課堂的補充和知識點講解的手段，能夠幫助學生更好的理解和記憶，同時幫助他們開闊視野，增加知識儲備量，從而達到更好的教學效果。

結語

綜上所述，初中道德與法治教學不應該被束縛在課本和課堂之內。教師應當注重創新教學方法和內容，突破傳統教學思想的藩籬，引入生活化內容，以生活實際和學生的興趣入手，讓課堂內容更加豐富多彩，激發學生的積極主動性。引入生活情境和生活時事，幫助學生開闊視野，提高對知識…的理解和記憶能力，讓課堂更加豐富多彩。

參考文獻

[1]李照粉.探究新課改下初中道德與法治教學的新思路[J].中國校外教育，2017，32：92+94.

[2]連常生.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，1503：80-81.

[3]王明亮.生活化教學法引入初中道德與法治課程中的理論分析[J].課程教育研究，2018，46：50.