淺談高二語文教學中如何培養學生的語文思維

俞麗華

摘要：最新的《普通高中語文課程標準》提出：“要重視和發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，重視提高學生的思維品質”。這表明，在語文課堂中，教師不應僅僅以教會學生書本內容作為教學的全部目標，更應該注重培養學生的語文思維，本文將對高二語文教學中如何培養學生的語文思維進行具體分析。

關鍵詞：高中語文;語文思維;綜合素質;思維訓練

引言

高中學生由于面臨高考，其學習壓力前所未有的重，所學知識多而雜，更加重了他們的思想負擔。在語文學科學習中，學生主要存在兩方面的問題。一方面，認為語文學科屬于文科，因此是憑借感覺學習的，系統的思考與總結并不能起到很大的幫助。另一方面則是認為高中語文和初中階段所學語文沒有較大區別，仍然靠死記硬背就能提高分數。這兩方面的問題，都反映了高中學生在語文學習方面的思維誤區。語文是需要思考的，學好語文需要強化自身的語文思維。這一觀點是在教學工作中需要向同學們傳遞的。依靠感覺與識記來提高語文成績固然有用，但若因此弱化對語文思維的強化，無疑是舍本逐末的。下面，將就高二語文課堂中如何培養學生的語文思維，提出自己的看法與建議。

一、提供豐富的閱讀材料，拓寬學生思維

高中階段所使用的語文教材，都是經過專家學者精心編寫的。選錄的課本內容，均十分具有代表性。但僅讓學生學習語文教材，對開闊他們的視野、拓寬思維都是遠遠不夠的。因此，教師在授課中需要向學生提供豐富的閱讀材料。例如：在講授人教版高中語文必修五《裝在套子里的人》這篇課文時，首先向學生講述課本內容及其所傳遞的價值觀，即因循守舊的危害性以及勇于創新改革的重要性。其次要讓學生明白契訶夫寫作特點——創造雙重悲劇性結局，諷刺中帶有幽默。最后，讓同學們閱讀作者契訶夫所寫同類型小說《變色龍》，閱讀后，總結兩篇小說中人物命運相似點及寫作手法相似之處等。學生在完成歸類總結這一任務時，實際上也在鍛煉思維，并且能夠通過對比學習，更好地理解文本內容[1]。

二、運用啟發式教學模式，使學生思維更加靈活

啟發式教學，顧名思義，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養技能，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這種啟發式教學方法，對于鍛煉同學們語文思維，無疑是錦上添花的。例如：在講授人教版高二語文必修五《陳情表》這篇課文時，可以先利用《出師表》進行導入。大文學家蘇軾有言：“讀《出師表》不落淚者其人必不忠，讀《陳情表》不落淚者其人必不孝。”忠孝之義，乃古今仁人志士所推崇。之后對課文內容進行講解，講解時，為了激發同學們對文章感情的深入理解，可以在大屏幕上出示一些關于“孝道”的視頻、資料。最后向同學們提出問題：有人說，祖母年歲已高，并且一生為子孫操勞，晚年一定希望作者可以在仕途上有所作為，因此，作者應當辭別祖母，奔赴朝廷。對此，你怎么看？而后讓同學們對這一問題展開激烈的討論。學生在辯證看待問題時，其思維已經得到了鍛煉。另外，教師在進行啟發式教學時，一定要做到充分調動學生學習興趣，提升他們的課堂參與度，唯有這樣，才能使教學事半功倍[2]。

三、引導學生積極探索文章語言，使他們思維更加深刻

學習語文文章，一定要做到咬文嚼字。一篇文章之所以寫得好，具有借鑒意義，其本質是運用了獨特的表現手法以及精確的詞語。如賈島曾在詩中寫到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，之所以后半句用“敲”而不是“推”，主要是考慮到“敲”字更能體現出一種禮貌，反觀“推”字，則顯得魯莽，這也是我們如今常說“推敲”這一詞語的由來。教師在授課時，也要向同學們傳遞這種“推敲”精神，引導大家對課文中的關鍵詞、關鍵句仔細品味，認真分析。例如：在講授人教版高二語文必修五《咬文嚼字》這篇課文時，先拋開課本，找出課文中提到的幾個關鍵詞句的出處，并展示給同學們，讓大家分析里面的關鍵詞句用得是否夠準確。如若準確，好在哪里。如若不準確，則采用哪種說法更佳？學生在對這些詞句進行分析時，就是在對思維進行訓練。這種辯證思維，對于學生今后獨立完成閱讀訓練或寫作訓練而言，都是不可或缺的[3]。

四、注重對學生教學評價，因材施教

對于馬上就要步入高三沖刺階段的高二學生而言，心理壓力在很大程度上阻礙了他們的思維發展。因此，教師要積極對同學們做出針對性教學評價，對于他們取得的學習成果進行肯定，對他們在學習過程中遇到的問題耐心解決。保持良好的心理狀態，是鍛煉思維的前提。

結束語

每一門學科而言，都有自身所要求的“思維模式”。語文學科則將它所有的知識點與思維方式全都凝聚在了語言當中。對于缺乏語文思維的人而言，解決語文問題常常讓他們感覺到摸不著頭腦，但對于語文思維比較成熟的人來說，就會覺得這些問題再簡單不過。因此，強化學生語文思維是在現階段語文教學中十分重要的任務。“萬事發展都離不開其根本”，思維訓練實則就是探索問題本質的一個過程，了解本質，則可在學習過程中做到觸類旁通，遇到問題迎刃而解。

參考文獻

[1]張吉文.高中語文教學中人文精神滲透的研究[J].學周刊，2019，04：44-45.

[2]趙麗.高中語文教學中傳統文化的滲透及價值思索[J].華夏教師，2019，36：76.

[3]王兆君.微課在高中語文教學中的應用研究[D].天水師范學院，2018.