高中化學生活化教學探究

張春秀

摘要：高中階段，是一個學生要面臨的最重要的學習階段?？梢哉f它是你要去技校，普通大學、或者名牌大學的門檻。適當改變授課方式，沖擊枯燥繁重的高中化學教學模式，可以讓高中學生更容易吸收知識的精髓。生活化教學，結合生活中的實際觀點，從生活入手，來配合化學課本中的硬性知識，可以有效提高學習效率，并能培養學生更濃厚的學習興趣。

關鍵詞：高中;化學;生活化教學

新的教學理念正在不斷深入，在響應教育要求的同時，高中化學教師要從實際教學環境出發，選定能夠被學生接受、提升教學成果的教學模式。生活化教學改變了以往的教材授課，在結合實際生活的同時，強調所學知識與教材內容的聯動，在滿足學生認知特點的情況下，有利于高中生建立良好的知識體系，應用生活化教學，對于提升化學教學效率、增加教學經驗有不可忽視的意義。

一、現階段高中化學教學存在的問題

（一）知識理論復雜，教學與理解難度大

在高中化學教學階段，其教學成果受到學生課業學習能力與教學內容的共同影響。受到我國教育制度的限制，高中階段的課業任務最為繁重，學生在完成化學學習的同時，更要分門別類的整理其他科目的教學內容，在分身乏術的情況下，極易產生學習懈怠，加之高中化學對于學生的邏輯思維與整體思維有較高的要求，其涵蓋的知識點較為復雜，部分學生無法及時調整學習狀態，在出現學習問題時無法解決，導致化學學習水平的整體落后，在對應的高中化學教學環節，部分學生的表現差強人意，由于缺乏思維聯動，即使教師已經開展了最為完善的授課活動，學生的整體表現依然令人失望。如果無法改變學生的學習方式，一味填鴨的學習手段將會限制學生的進步，導致化學教育的低效率。

（二）過于偏重理論知識

在接受高中教育之后，學生需要面對高考的考驗，為了完成教學任務，幫助學生吃透課本，大部分教師會采取高壓教學，以更高的頻率、更快的速度為學生灌輸教學知識，但由于缺乏科學的教育觀念，一些教師開始舍本逐末，認為化學教學的真正意義在于背公式、做習題，忽略了學生的理學思維，在這種情況下，教師的教學模式開始偏向于理論內容，忽略了學生的實際應用。由于教學與生活脫離，面對一些較為復雜的化學現象，學生的第一反應不是思考，而是“不會吧”“不可能”，急功近利的教學態度導致了錯誤的認知模式，使高中化學教育無法取得較大進步。

（三）教學模式單一刻板

應試教育的發展為國家提供了篩選人才的有效手段，但也在一定程度上限制了教師的教學思維，在“分數至上”的教育模式下，教師對于當前的教學環境缺少足夠的反思，認為高中化學課程就是幫助學生拿高分、考重點的工具，忽略了學生的學習意識與未來發展，在“為分數讓路”的教學思想下，即使已經出現了較為高效的教學方式，但教師“求穩”的教學觀念沒有改變，為了減少教學調整，教師仍偏向于采取傳統的教學方式，導致新式教學目標與實際教學活動的脫離，在影響學生課業表現的同時，降低學生的學習效率。

二、如何開展生活化教學

（一）渲染教學氛圍，為生活化教學打下基礎

生活化教學具有十分明顯的教育優勢——與傳統的教學手段相比，生活化教學改變了學生“被壓迫”的主觀認知，在強調學生與教師共同完成教學任務的情況下，生活化教學為學生提供了自我發揮、自我提升的機會，有利于學生展現自我意識，但受到教學觀念的影響，部分教師對于“如何開展生活化教學”缺乏認知，將生活化教學視為“自由交流，隨意活動”的教學模式，導致課堂教學紀律渙散，破壞高中化學教學結構。

要應用生活化教學開展化學教育，就要從當前的教學環境入手，根據學生的學習特點與教學要求選定教學手段，對于高中階段的學生來說，其已經適應了傳統的高壓教學模式，要完成生活化教學的逐步轉變，教師就要從教學環境出發，渲染生活化學習氛圍，降低學生對于化學學習的抵觸性，鼓勵其自由發揮，展示自我，為化學教學服務。在開展化學授課的過程中，教師要改變傳統教學觀念，在與學生形成教學互動的同時，鼓勵其共同參與課堂建設。教師可從自身做起，采取輕柔的語言和溫和的態度引導學生，提升其化學學習的積極性，在一部分學生主動參與到化學學習環節之后，教師可作出教學方法的改變，如在課堂發言階段，允許學生進行小組討論，改變以往的舉手發言模式，允許學生在不破壞課堂紀律的情況下暢所欲言，輕松愉快的教學環境有利于降低學生的緊張感，在增加其生活體驗的同時，其更容易將化學課程視為一種“成長”，而不是“負擔”。從外界環境與自身教學活動入手，引導學生主動參與，提升綜合教學效率。

（二）建立實際聯系，為生活化教學提供素材

在高中化學教學階段，部分教師采取“涇渭分明”的教學模式，認為“教學就是教學，生活就是生活”，在忽略了教材內容與實際生活的聯系性的同時，強制性的將二者分離開來。這類教育工作者的出發點是“為學生隔絕外界干擾”，但對于高中化學教育來說，其包含的知識點較為復雜，如果不能形成有效的教學聯動，學生課程會無法理解教學內容，只有合理引進生活素材，才能使學生獲得更為明確的教學認知。

以人教版教材《化學能與電能》的學習為例，在開展教學任務的過程中，教師可根據實際經驗提出教學問題——電池是如何發電的。教師可安排學生研究生活中的電池，分析電池的化學成分。鼓勵學生利用一些常見的生活物品來組裝一組可以發電的“電池”，讓他們深刻感受到化學與生活息息相關。與傳統的教學方式相比，生活化教學實現了“生活中處處有化學”的教學目的，允許學生以更高的效率完成教學任務，參與到教學活動當中，提升其化學學習積極性。

（三）開展教學互動，為生活化教學積累經驗

高中化學是一門注重理論學習與實際操作的課程，要實現高中化學的生活化教育，就必須將實驗教學的改革提上日程，傳統的實驗教學以學生的感知為主，受到教學時間與教學資源的限制，教師并不能為每個學生都提供參與實驗的機會。教師可從實驗生活化入手，為學生建立從生活通向化學教育的橋梁。

化學實驗是幫助教師建立教學互動的重要內容，化學教育工作者可從實驗教學入手，引導學生開展生活實驗。以人教版高中化學教材《金屬與非金屬的反應》的相關學習為例，教師可引導學生選擇鈉開展實驗，教師可將學生分為兩組，一組做鈉的氧化實驗，一組做過氧化鈉實驗，在一定的實驗周期內，觀察鈉表面的化學變化，教師可鼓勵學生利用多種材料開展實驗，在能夠直接參與教學實驗的情況下，學生的學習興趣大大增強，更愿意進行深入探究。生活化教學為教育與生活之間的合作提供了保障，只要選定合適的教學內容，學生的自主意識就能得到發揮，在不限材料的情況下，以更高的積極性參與到實驗教學當中，積累學習經驗，為教師提供更為豐富的授課選擇。

總之，生活化教學是一種較為高效的教學手段，在實際應用的過程中，教師要根據學生的發展要求選定開展策略，既要避免對生活化教學的過度偏信，也要保留自身的教育特色，只有取長補短，將學生的綜合發展放在第一位，才能合理應用教學手法，為學生的發展助力。

參考文獻

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