九年級(jí)班級(jí)管理的幾點(diǎn)思考

張非非

摘要：九年級(jí)對(duì)于學(xué)生來說，不僅是接受九年義務(wù)教育的收尾時(shí)期，也是初中階段最重要的一年，同時(shí)班主任也迎來了許多新的挑戰(zhàn)。在初三階段，班主任必須高度重視班級(jí)管理，快速完善班級(jí)制度，指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，幫助其在提高自身學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也可以度過一個(gè)輕松、愉快的初中生活。本文將從四個(gè)方面對(duì)九年級(jí)班級(jí)管理問題進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);班級(jí)管理;班主任

引言

隨著人們生活水平不斷提高，教育領(lǐng)導(dǎo)人越來越重視義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)生活的關(guān)注度也隨之提高。由于學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)未來非常迷茫，家長(zhǎng)和教師也給予其很大的期望，因此，其升學(xué)壓力非常大。班主任是開展班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理狀態(tài)應(yīng)進(jìn)行合理的管理和引導(dǎo)，從而使其能夠在人生中第一個(gè)比較重要的十字路口做出正確的決定。

一、班主任應(yīng)樹立自己在班級(jí)的威信

班主任對(duì)于一個(gè)班集體來說，不僅是傳授學(xué)生知識(shí)的教育者，也是引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，班主任在班級(jí)的地位無人能夠替代。通常情況下，班主任的教學(xué)方法和管理方法決定了班級(jí)是否擁有良好的班風(fēng)、班規(guī)是否科學(xué)合理、學(xué)生能否擁有健康的心理狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，班主任必須使用正確的管理方式，通過充分了解學(xué)生的真實(shí)想法，有效解決在對(duì)班級(jí)管理的過程中出現(xiàn)的問題，從而快速建立自己的威信。

由于初中生的年紀(jì)較小，其更愿意聽從自己喜歡的人的安排，有威信的教師和沒有威信的教師，學(xué)生的態(tài)度是完全不同的。學(xué)生在與有威信的教師進(jìn)行溝通的過程中，通常都會(huì)保持敬畏的態(tài)度，并高效完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)也會(huì)積極地參與到課堂中。而學(xué)生在對(duì)待不喜歡的教師時(shí)，對(duì)其布置的課后作業(yè)、課堂上說過的話都置若罔聞，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒。班主任應(yīng)不斷提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，在學(xué)生遇到問題時(shí)能夠幫助其快速解決，有效建立自己的威信。另一方面，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)態(tài)度應(yīng)保持嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生能夠調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助其提高學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

相比較七年級(jí)和八年級(jí)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常少，主要任務(wù)是將七、八年級(jí)的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。因此，學(xué)生需要通過大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間接觸各種各樣的題型和定期進(jìn)行模擬測(cè)試會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很多消極情緒，若其無法解決做題時(shí)枯燥煩悶的情況并及時(shí)消除考試過程中產(chǎn)生的壓力，會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、自我懷疑的情況。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的基本原因在于學(xué)生沒有積極、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在面對(duì)問題時(shí)無法做出正確的選擇、不理解自己學(xué)習(xí)的原因和不知道自己的人生目標(biāo)，這時(shí)班主任應(yīng)引導(dǎo)其制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力幫助其樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在明確學(xué)習(xí)方向后，學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠得到一定程度的提高。

三、利于分層化教育模式進(jìn)行教學(xué)

由于先天因素和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)通常會(huì)出現(xiàn)個(gè)體化差異的情況，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、弱的分層現(xiàn)象。班主任應(yīng)針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，制定有效的教學(xué)模式和管理方法，真正地做到因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，進(jìn)入初三就意味著其學(xué)習(xí)水平能夠再次提升，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)越來越好，并且其有著明確的目標(biāo)，教師可以為其提供難度更大的練習(xí)題和學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也應(yīng)通過交流讓其穩(wěn)定自己的心態(tài)，保持自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其快速提升學(xué)習(xí)水平。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來說，其處于劣勢(shì)的學(xué)習(xí)能力通常會(huì)使其懷疑自己，認(rèn)為自己并沒有升學(xué)的希望，從而會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法，不愿進(jìn)行效果不明顯的學(xué)習(xí)，但卻不愿被人遺忘，通過犯錯(cuò)尋找存在感。面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心，與其進(jìn)行充分的交流和溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行有效的利用，鼓勵(lì)其發(fā)展特長(zhǎng)，使其能夠得到認(rèn)可，為自己的未來努力。

四、應(yīng)科學(xué)處理學(xué)生和教師、教師和教師之間的關(guān)系

一個(gè)和諧的班集體，不僅需要班主任的付出，同時(shí)也需要學(xué)生和科任教師的努力。因此，班主任不僅需要平衡科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)教師彼此之間的關(guān)系也應(yīng)進(jìn)行合理的處理。由于學(xué)生年紀(jì)較小，正處于叛逆期，對(duì)教師的不滿通常都會(huì)表現(xiàn)出來，導(dǎo)致師生之間會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾，班主任則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行化解，在維護(hù)教師尊嚴(yán)的同時(shí)使學(xué)生也能夠心悅誠(chéng)服。九年級(jí)的教學(xué)壓力非常大，每個(gè)教師都希望學(xué)生能夠應(yīng)用充足的時(shí)間完成自己布置的任務(wù)，因此，各科教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間分配不均勻的現(xiàn)象，班主任應(yīng)有效分配各學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，從而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，九年級(jí)是學(xué)生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)、合理的管理，從而幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)水平。

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