區域活動中的幼兒分享教育研究

趙娟

摘要：分享教育是幼兒園社會領域教育的重要組成部分，對幼兒的身心發展起著關鍵作用。本文將基于分享教育的意義，通過分析區域活動中幼兒存在的分享行為問題，提出有關幼兒分享教育的建議，進而促進幼兒分享教育的研究。

關鍵詞：區域活動;分享教育;幼兒行為

社會領域作為幼兒園五大領域之一，對幼兒的社會化發展有著深遠的影響，分享教育作為其中的重要組成部分，逐漸成為眾多幼兒教師關注的重點[1]。學會分享對于幼兒的社會性發展具有重要意義，因此如何開展有效的分享教育，培養幼兒的分享行為，將是社會領域教育內容的重中之重。

一、分享教育的意義

（一）分享教育對幼兒發展的意義

分享是一種明顯的親社會行為，它主要表現在個體自愿與他人進行資源共享，并從中獲得愉悅和滿足。因此，對于幼兒的發展來說，該親社會行為能有效促進其身心綜合發展。

首先，從幼兒自身出發，分享教育能幫助幼兒有效擺脫自我中心意識，即“去自我中心化”。在分享的過程中，幼兒能夠不再只滿足自己所想，而是學會考慮他人的感受，因此，有效的分享教育能讓幼兒建立良好的人際交往，樹立正確的分享意識，逐漸克服以自我為中心的心理，使自身社會性成長趨于成熟。

其次，從人際交往出發，分享教育能滿足幼兒的情感需要。與他人交往是幼兒的發展需要，他們渴望從他人處獲得贊許和認可。分享教育能增加幼兒與他人的交往頻次，創造練習語言交際的機會等，這些都能使幼兒學會與他人相處，滿足他們被認可、被贊許等的情感需要。

最后，從社會性發展出發，分享激發了幼兒內心的熱情。通過開展分享教育，幼兒能充分在與他人分享的過程中，獲得身心愉悅和滿足感，由此促進其社會化的發展。只有懂得分享、愿意分享，幼兒才能更加適應社會交往，收獲友誼和快樂，逐步進行主動的分享行為，進而促進其自身的社會化進程。

（二）分享教育對社會發展的意義

社會是人生存的根本，人的發展推動社會的發展，二者相互依存。分享教育形成的良好分享習慣，是幼兒樹立美好品德的基礎。在中國的傳統文化里，分享充分體現了中國人的民族品格。不論是家庭教育還是學校教育都十分重視對兒童進行分享教育，許多分享的故事至今仍被人傳頌，足以證明我國傳統文化對分享美德和分享教育的看重。

就目前社會發展的現狀分析，獨生子女將是未來社會發展的主力軍。獨生子女較非獨生的孩子而言，與他人進行分享的機會略顯不足，同時家庭成員傾注的愛和教育，也導致他們習慣于接受他人的分享，而不會主動分享，即自我中心傾向嚴重[2]。因此，在當前獨生子女時代，分享教育的提倡能夠讓他們在成長過程中養成良好的行為習慣和道德品質，成為身心健康的成人，進而推動社會的發展。

二、區域活動中存在的幼兒分享問題

區域活動作為幼兒在園期間一日生活的組成部分，具有更強的自由性，能增加幼兒進行自主探索的機會，但在這其中就暴露出幾點幼兒分享的行為問題。

（一）不愿分享

在區域活動中，常有幼兒發生沖突或爭吵，很大一部分原因都是某些幼兒不愿分享導致的。面對有趣的玩具或材料，一些幼兒常表現出獨占的行為，主要分為兩種典型現象，一是已經擁有，不愿和他人分享，二是想要擁有，強行從他人處搶奪。這些都是幼兒缺乏分享精神的表現，也是分享行為問題的主要體現。

（二）被迫分享

除了上文所說的搶奪型被迫分享外，還有一種分享是幼兒在家長或教師等的強迫下，將自己的物品讓給他人[3]。而這種物品所有權的變更，不具有分享的意義，因為分享并不意味著犧牲和奉獻。可見，在現實生活中，刻意地追求分享行為，迫使幼兒進行不自愿的分享，不僅會阻礙幼兒的社會性發展，還會導致其情感受傷害，產生壓抑自我的不良情緒。

（三）“偽”分享

在初步進行分享教育后，部分幼兒建立了分享的意識，但是在實際中卻無法做出相應的分享行為。有的幼兒口頭上說要與他人分享，但依舊表現出明顯的獨占行為;有的幼兒只愿意接受“被分享”，不愿去分享。這兩種“偽”分享，深究其里，都是幼兒無法聯結分享的理念和行為，因此教師需要進一步的引導。

三、區域中幼兒分享的教育建議

針對上文出現的分享問題，教師可以利用對區域中環境的創設，對幼兒的正確指導等途徑，進行問題的解決。

（一）環境創設

環境的創設能夠給幼兒的發展帶去潛移默化的影響，教師可以利用環境的創設讓幼兒逐漸學會分享。在創設環境時，物質環境和精神環境應該同步進行。教師可以通過布置區域環境、設計區域主題、投放區域材料的措施，在物質和精神兩方面融入分享教育的正確理念。多樣化的環境創設，不僅能夠強化幼兒的分享行為，還能讓其深入了解分享的意義。

（二）正確指導

教師作為教育的主導，要充分發揮榜樣的作用，這就要求教師自身對分享要有正確的認識。在進行區域活動時，教師可以通過自身的行為去影響幼兒，也可以通過制定相應的分享規則，讓幼兒樹立分享意識。

結束語

綜上所述，分享教育是幼兒成長的重要教育內容，巧妙結合區域活動對幼兒進行分享教育，促進幼兒的社會化進程，不僅有利于幼兒的身心發展，也有利于社會的進步。

參考文獻

[1]張燕.幼兒分享行為的教育價值探微[J].文化創新比較研究，2018，235：134-135.

[2]徐東，張艷.獨生子女學前教育中的分享教育[J].商丘師范學院學報，2016，3204：92-94.

[3]顏日媛.幼兒“偽分享”教育現狀及其對策——兼議家庭幼兒分享教育誤區[J].亞太教育，2016，19：9.