加強黨校黨建理論教學工作的探索與思考

曹磊

摘要：黨校是黨員干部學習黨建理論的基地，同時也是黨建工作有效開展的教育陣地，肩負著提升黨員干部知識水平以及理論素養的重擔，在黨建工作中起到十分重要的作用。基于此，本文對黨校黨建理論教學的重要性以及教學現狀進行了分析，并提出了幾點加強黨校黨建理論教學工作的措施，希望可以進一步提高我國黨建工作的實效性，促進黨建工作順利開展。

關鍵詞：黨校;黨建理論;重要性;現狀;措施

引言

黨建理論教學內容主要包括毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想，在開展教學工作的時候要注重黨建理論內容的完善和教學工作的創新，以此滿足時代發展的需求，保證黨建工作的先進性與客觀性，實現黨建工作可持續性發展。自黨的十八大召開以后，國家對黨校黨建理論教學工作的開展提出了新的要求，為黨建理論教學工作指明了全新的發展方向，在一定程度上推動了黨建工作的內容豐富和方式優化，促進了我國黨校教育工作的有序發展。

一、黨校黨建理論教學的重要性

自改革開放以來，我國的經濟水平和科技水平都不斷提高，在國際上的地位也逐漸提升，人們的生活質量也越來越好。在國家全面發展的過程中，人們面臨的各種社會矛盾和問題逐漸凸顯，對黨建工作的開展提出了更高的要求[1]。黨校黨建理論教學作為黨建工作的重要內容之一，需要及時發現工作中的問題，積極優化與調整教學內容、創新教學方式，以此滿足時代發展的實際需求，滿足黨校建設的現實需求，滿足黨員干部的學習需求，促進黨建工作的全面發展。

二、黨校黨建理論教學現狀

（一）黨建理論教師素質參差不齊

教師作為黨建理論教學的組織者和實施者，其自身的理論素養和教學能力直接影響著黨建理論的教學水平。現實情況是，部分黨建理論教師由于個人因素或者環境因素，對黨的新思想和新理論的認識并不透徹，教師整體的教學素養不高，個體之間的素質參差不齊，無法給予黨員干部良好的黨建理論教學，使得黨建理論教學內容缺少合理性，教學深度、效率以及成果等都沒有達到預期的目標，教學成效比較差，與黨校黨建理論教學的最初設想相差甚遠，無法發揮出黨建理論教學的實質作用[2]。

（二）黨建理論內容選擇和設置缺少合理性

黨校黨建理論教學的時間和課程設置存在一定的限制，需要黨校和教師結合教學的實際情況合理的設置教學內容和教學目標，以此才能保證黨建理論教學的有效性和合理性。然而，現階段黨校黨建理論教學通常只是設置了必修課的教學，而在黨建需要，黨員干部實際需求等方面缺少實際考慮，使得黨建理論教學內容存在內容僵化、死板等問題，教學內容選擇和設置缺少合理性，無法滿足黨建理論教學的現實需求。

（三）黨建理論教學方式比較落后

長期以來，黨校黨建理論教學一直沿用著三段式教學模式，即從是什么、為什么以及怎么辦單個角度去開展教學活動，教學方式單一且比較落后，使得黨員干部的學習積極性嚴重下降，課堂教學氛圍相對低沉[3]。同時，單一的教學模式導致黨建理論教學整體水平下降，教學過程相對膚淺，趨于形式化，浪費了大量的教育資源，卻沒有得到良好的教學效果。

三、加強黨校黨建理論教學工作的有效措施

（一）強化師資隊伍素質培養

黨校教師作為黨建理論教學的實際實施者，必須具有較高的教學能力以及過硬的黨建素養。為此，黨校在開展黨建理論教學工作的時候，要立足于黨校現階段的教學實際，針對黨校師資隊伍的建設問題，不斷強化師資隊伍素質培養，以此提高黨校教師的業務水平和黨建素養。首先，黨校可以通過舉辦校內黨教教師拼比活動的方式去促進黨校教師之間的業務競爭和經驗交流，提高黨校教師對黨建理論知識的深刻認識和正確把握[4]。其次，在管理黨校教師的過程中，黨校可以采用單軌制的管理模式去加強教師之間的聯系，形成良好的培養機制，促進教學素質的全面提升。最后，黨校還需要為黨建理論教師提供理論學習和經驗總結的機會，通過觀看優秀黨課錄像或者現場聆聽其它黨校的理論課程，從中獲得教學啟發，調動教師的教學積極性和創造性，有效提高教學效率與質量。

（二）精選黨建理論教學內容

針對黨校黨建理論教學時間和課時有限的現狀，黨校在設置黨建理論教學內容的時候要多花費一些心思，要根據國家下達的黨建教學要求和核心內涵，科學、合理的設置黨建理論教學，幫助黨員干部在有限的時間內獲得最大的學習收獲，深刻理解和吸收黨建理論教學精髓。另外，黨校教師在開展具體的教學工作時，要根據學員的學習情況以及黨建理論課程的時間安排等，精選黨建理論的教學內容，妥善安排黨建理論教學的進度和難度，要時刻秉承著“以人為本”的教學理念，從學員的角度出發，為其設置符合個人黨建素養健康發展的教學內容[5]。黨校黨建理論教學內容的優化與豐富要緊跟時代發展的潮流，要逐漸提高黨校黨建理論教學內容的規范化和程序化，以切實提高學員黨建素養為教學目標，加強教學力度，為國家和社會培養出更多優秀的黨員干部，有效推動黨建工作的健康發展。

（三）創新黨建理論教學方式

黨校黨建理論教學內容相對枯燥、乏味，教學方式有比較單一、落后，使得黨建理論課堂氛圍低沉，學員的學習積極性和學習興趣都比較低，不利于黨建理論教學工作的有序開展。為此，在今后的教學過程中，黨校教師需要從教學實際出發，發現現階段黨建理論教學過程中存在的問題，及時調整和創新黨建理論教學方式，活躍課堂氛圍，激發學員自主學習積極性，以此建立良好的師生交流關系，對提高黨校黨建理論教學水平和質量起到至關重要的作用[6]。例如，黨校教師在課堂教學的過程中要靈活的運用先進的媒體技術和網絡技術等，采取“微課”、“慕課”等方式提升教學有效性，讓學員可以從不同的角度去認識和理解黨建理論，采用多元化的教學方式吸引學員的注意力，加深其理論知識的記憶和理解，進而促進黨建理論教學的效果提升。

（四）注重理論與實踐的結合

黨校在實施并落實黨建理論教學工作的時候，要注重理論教學以及實踐應用的有機融合，必須將課堂教學內容與學員的生活實際充分的結合在一起，以此才能獲得良好的教學成果，提高理論教學的實效性。實踐教學要求黨校教師積極引導學院深刻了解黨建理論內涵以及基本原理，并利用黨建理論知識去解決生活和工作中遇到的問題，從實踐中獲得理論知識的深層次感悟，并且利用生活實例得到更多的教學素材，幫助學員樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀等。理實結合的教學模式，不斷可以有效提高課堂教學的效率，而且可以幫助學員獲得真實的學習體驗，有助于培養其自主思維能力和創造能力，為社會和國家的現代化建設貢獻更多的力量。

四、結論

總之，隨著社會的發展和文化的進步，黨校黨建理論工作在獲得發展機遇的同時也將面臨更為嚴峻的挑戰，必須認清黨建理論教學的重要性，及時發現教學問題，以便采取有效的措施予以應對，提高教學效率與質量，提高教學先進性和實效性，進而有效的推動國家和社會的和諧發展。

參考文獻

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[4]曲秀英.論如何提高基層黨校黨建教學質量[J]. 神州（上旬刊），2017， 000（011）：125.

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[6]王蕙. 加強黨校黨建理論教學工作的思考研究[J]. 青年與社會， 2018（28）.