“生活教育”理論關照下的“樂慧美”園本課程建設

吳淑英

摘要：3～6歲是幼兒生長發展的關鍵期，而這個階段給予孩子系統教育的便是幼兒園。陶行知先生在“生活教育”理論中指出“生活即教育”、“社會即學校”的教育思想，隨著生活化教育的不斷深入，幼兒園教育教學活動的生活化、游戲化也逐漸深入，與孩子的社會生活相結。幼兒園的教育既來源于幼兒的生活，又通過教育教學提高幼兒的經驗。筆者所在幼兒園一貫堅持教育生活化、游戲化的課程建設，在幼兒園“快樂孩子，智慧教育、美麗老師”的辦園愿景指導下，在“生活教育”理論的引領下，結合幼兒園環境創設、戶外活動、民俗游戲游戲活動、體驗活動等逐步建構幼兒園園本課程建設框架，豐富園本課程內容。

關鍵詞：生活教育;樂慧美;園本課程

陶行知先生認為：生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”幼兒園以“樂慧美”校園建設為宗旨，化“生活教育理論”和“游戲精神”為有形的課程活動，充分挖掘本土“樹山文化”為核心的自然、人文資源，篩選出能對幼兒產生直接或間接影響的教育資源，融入幼兒園一日課程活動中，主要從資源開發、環境創設、活動組織和開展、支持性策略四方面，探究課程活動的游戲化成分和成效。嘗試以本土文化激趣，喚真;本土文化促智，萌慧;本土文化增情，達美;本土文化享趣，歸心，探究課程活動游戲化，凝練幼兒發展目標：靈動的雙眼，靈巧的小嘴，靈活的小手，靈健的體魄，靈慧的大腦，靈秀的內心，培養“崇自然、尚個性、展快樂”的快樂孩子。

一、豐富“樂慧美”課程環境

生活化、游戲化的課程建設作為一個系統工程，應該是對已有課程提升、改造和完善的過程，是對“生活教育”理念和“游戲精神”的彰顯和滲透的過程。環境材料是課程生活化、游戲化的關鍵因素。我園從原有的課程中進一步深化生活化、游戲化精神，理順課程和生活、游戲的關系，從資源開發和環境創設著手，充分挖掘和利用園內外具有教育價值的資源，將互動性強的顯性環境與自由探索的隱形環境相結合，創設充滿親身體驗，互動合作的游戲環境和材料，促進幼兒與環境的互動，引發幼兒參與相應的互動式體驗活動的欲望。

1.戶外活動環境

幼兒園積極融入生活化教育理念，創設幼兒可觀賞、可呼吸、可游戲的戶外活動場所。將大型玩具與自制玩具有效結合，將運動場地與自然場地充分利用，將成品材料與自然材料相結合，一棵樹、一條路、一片草地、一個輪胎，創設成孩子可以攀爬、平衡、滾動的自然玩物。以中大班婚齡游戲的形式，科學合理規劃戶外活動游戲場地和功能，采用孩子自主選擇和游戲定向的方式，一是讓孩子可以自主選擇、自由活動，而是孩子可以選擇多樣化的游戲場地，做到既有自由自主的運動游戲，也有身體動作的均衡發展。

2.種植飼養環境

陳鶴琴先生指出：“大自然是我們的活教材”。幼兒園充分利用幼兒園自然種植養殖園地作為生活游戲陣地，重新認識種植飼養區的教育價值，科學規劃區域的環境布局，提出讓幼兒看得見，讓幼兒學得會，讓幼兒會自產的生活游戲目標結合本土農耕文化資源，創設幼兒自取自養的生活課程游戲，并延伸自產加工，自由售賣的小作坊角色游戲，發展幼兒熱愛大自然，熱愛大生活的情感和態度。

3.班級游戲環境

創設班級小區域，，并在班級區域中充分融入和滲透本土資源，讓樹山文化、刺繡文化等在區域活動中有效拓展和延伸。通過在區域中投放本土原生態材料、半成品及成品材料等，滿足幼兒游戲的多樣化需要，促進區域活動的有效開展。

二、創新“樂慧美”課程體驗區

生活體驗中心是幼兒進行生活活動較為集中的場所，它將品味生活、享受生活、健康生活、個性生活、美化生活的理念滲透在生活體驗中心的各個角落。幼兒園充分結合本土自然資源、文化特色等開展課程生活化、游戲化，結合幼兒園實施進展情況，有序開發，充分利用園所空間，利用幼兒園走廊，創設民俗文化游戲街區。為幼兒提供特色明顯、互動性強、體驗充分的生活游戲活動區。

1.民俗文化創意街區

樹山作為幼兒園小朋友熟悉的場所，是幼兒園課程建設的實踐基地。幼兒園在課程建設中采用走出去和請進來的方式，通過到樹山實踐及開設樹山生活體驗區等，讓幼兒充分感受樹山的自然文化、人文風景等。

一樓北走廊結合樹山、太湖以及本土的一些自然資源，充分運用本土材料如木片、稻草、秸稈、桑蠶、刺繡等、自然物如樹枝、沙石等，創設民俗文化創意街區。街區以幼兒體驗式創作為主，讓幼兒在與環境和材料的互動中，充分發揮自主性，并開展想象豐富的創作活動，體驗游戲的快樂。

2.樹山文化體驗街區

二樓以年級組為單位，在教室門口走廊的角色游戲環境創設中融入樹山特色及本土元素，在北走廊以樹山文化為主題，創設“樹山文化體驗街區”，年級組統籌協調，確定樹山文化游戲區主題，融入樹山的茶文化、糕團文化、農家文化等，與角色游戲整個形成環線游戲走廊。整體風格以“質樸民居，秀雅水鄉”為主，創設“云泉茶館”、“樹山人家”、“攬香點心”、“一針一線”等多個體驗區。二樓南北走廊的環線游戲區域，結合樹山“梨花節”、“茶文化節”相關內容開展我園“主題文化體驗節”。以小導游的方式開展，并在區域設置中開設操作區，在促進幼兒交往、提高幼兒能力的同時保證游戲的有序、有效開展。

3.趕集文化互動街區

通安歷來有趕集的習俗，每逢農歷初五、十五、二十五，是老百姓趕集的日子。各地商販聚集在一起，人們結伴前行采購，這一習俗保留至今，被稱為通安民俗文化中的“趕集文化”。我園三樓走廊以趕集文化為主題，創設“趕集文化互動街區”，中大班統籌，確定游戲區主題，同時在三樓的角色游戲環境創設中也充分融入民俗文化特色，與趕集文化街區形成三樓的環線游戲走廊。“趕集文化互動街區”中將主題活動區與自由活動區相結合，并留白游戲空間，為幼兒提供豐富的游戲材料，引導幼兒結合季節、主題活動等生成臨時性活動區，充分發揮幼兒游戲的自主性與互動性，體驗游戲自由、自主、愉悅、創造的游戲精神。在幼兒不斷深入的游戲過程中，進行每月一次的趕集展示活動，逐步邀請其他年級組幼兒、教師、家長的全員參與，開展全園性的趕集文化節。

在三個文化街區中，主要以中大班的幼兒參與為主，將民俗游戲與角色游戲相結合，采用預約形式，開展中大班混齡游戲，每班每周預約開展1-2次游戲。在民俗文化游戲的不斷深入開展中，我園將樹山文化與趕集文化有機結合，形成我園的“民俗文化嘉年華”。

三、整合“樂慧美”課程資源庫

資源庫是生活化、游戲化課程建設的基礎工程，是課程活動組織和開展的有力保障。幼兒園多方位、多角度、多層次地開發樹山、太湖的自然資源、文化資源以及社區資源，并最大化的利用這些資源開展開展課程游戲化活動。我園建立社區資源聯盟，建立“樹山實踐基地”，充分發揮社區和村落資源開展課程實踐活動，有樹山采茶活動，有樹山探花活動，有樹山品糕活動等等，還有社區編織活動，社區制鞋活動，社區刺繡活動等等，引領幼兒走出園門，走進社區、走進自然，零距離接觸民俗文化的精髓，體驗民俗文化的風土人情，挖掘課程游戲化的生活體驗資源。

幼兒園在“樂慧美”園本課程的開發建設中，已經是開發和利用自然、人文的教育資源，隨著資源的開發和利用，我們正在逐步樹立課程建設資源庫。在《指南》和《綱要》的引領之下，在專家團隊的指導互動下，我們將繼續關注教師專業能力發展，在課程設計、作品分析、觀察指導、課程評價等方面努力提升，不斷促進教師課程游戲化建設的能力提升，促進幼兒園課程生活化、游戲化建設的不斷發展。

四、加強“樂慧美”園本課程審議

課程審議是為保障幼兒園課程建設科學、合理、有序開展的制度保障，它是課程開發和利用的管理措施。幼兒園課程審議始終以“一日活動皆課程”為教育理念，以《幼兒園教育指導綱要》為精神，秉承課程審議基于“幼兒為本、課程為體”的本質，扎實有效的開展園本課程審議。

幼兒園在“樂慧美”園本課程的開發建設中，不斷加強對課程的審議，成立以園長為首的園本課程審議小組，業務園長、業務助理、年級組長負責課程審議活動的組織、籌劃與管理落實，園長不定期參與課程審議活動，并對課程審議情況進行檢查。為了更好的將樹山文化、太湖資源、社區資源等落實在園本課程中，根據審議內容的，幼兒園將課程審議的對象擴大到保健、后勤、家長和社區人員。定期邀請刺繡藝術、手工編織、糕團制作等民間藝人來園共同探討和指導，在建設園本課程的同時，也將本土文化進行傳播和傳承。

五、開展“樂慧美”課程特色活動

幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”我園在“樂慧美”課程建設的過程中提出：幼兒園的課程要回歸幼兒生活世界，要求幼兒園課程要生活化，幼兒園的課程要與幼兒的生活緊密聯系。

我國文化底蘊豐厚，一年中的二十四節氣更是蘊含著豐富的節氣文化。我園從生活中選取貼近幼兒生活的素材，結合清明節開展“掃墓祭祀活動”;結合谷雨開展“種植祈福活動”;結合立夏開展“腌鴨蛋、編蛋托、斗蛋玩”活動;結合端午節開展“包粽子、編手環”活動;結合立秋開展“撿樹葉、稱體重”活動;結合中秋開展“做燈籠、品月餅”活動，豐富多彩的節氣主題活動，是我園園本課程的重要組成部分。

幼兒園的課程事實上就是幼兒的生活世界，就是幼兒發展的生活世界本身。我園在開發建設園本課程的過程中巧抓社會性發展、巧抓語言發展、巧抓科學探索發展，引導孩子從園內走向園外，激發孩子對事物發生探索的興趣，鼓勵孩子學習與成人交流，拓展交流的層次，督促孩子學會帶著問題或者求證的想法與人交流，在多形式、多層次的互動體驗中促進幼兒的發展。

參考文獻

[1]《3～6歲兒童學習與發展指南》 首都師范大學出版社 2012.8

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 2002年2月第二版

[3]《幼兒園發展課程》 李輝、李培美 新時代出版設 2006.11

[4]《幼兒游戲理論》 華愛華 上海教育出版社 2015.10

[5]《幼兒園返本課程》 王翔 南京師范大學出版社 2016.11

[6]https：//wenku.baidu.com/view/d45c1bf2b4daa58da1114a59.html