高中物理實驗教學的改進策略與方向探索

趙曉軍

摘要：近幾年，實驗教學成為了高中物理教學中一個十分重要的形式，實驗教學活動的開展更是得到了高中學校，以及物理教師的足夠關注。但也需要看到，高中物理實驗教學中存在著一些明顯問題，在這些問題無法得到及時有效解決時，提升物理教學實際有效性也無從談起。很多高中物理教師對實驗教學的認識較為有限，且無法對業已存在的教學問題進行有效應對和解決，這也導致實驗教學質量長期處于較低水平。基于此，本文對高中物理實驗教學的改進策略與方向進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;改進策略

引言

在新課改下，高中物理教學的最終目的就是提升學生的綜合素養和能力，以推動學生的全面發展。就高中物理這一學科來說，是一門建立在實驗基礎之上的學科，在物理實驗教學中，不僅僅深化了物理知識，也是提升學生物理綜合素養的關鍵途徑。因此，在新課改背景下，教師必須要充分認識到物理實驗教學的重要性，并優化提升物理實驗教學效果，以提升學生的物理學科素養。

一、高中物理教學現狀分析

就當前高中物理實驗教學來說，受到多種因素的影響，依然存在諸多問題

（一）教師動力的不足

在當前高中物理課堂教學中，受到應試教學理念和模式的影響，教師常常將教學重點放到理論知識教學中，認為實驗教學可有可無。多數教師面對實驗教學的態度基本上是完成規定的教學內容，而較少愿意在實驗方面投入更多的時間和精力。在這一教學理念下，物理實驗教學僅僅知識空架子、形式，嚴重制約了物理實驗教學效果。

（二）實驗教學方式落后

在當前高中物理實驗教學中，教師的教學手段比較單一、落后，常常是對物理實驗進行講解，學生僅僅是按照書本上的內容和步驟，掌握實驗的相關內容;在物理實驗的演示教學中，教師也是嚴格按照教材上的內容，對其進行機械地演示，學生實驗學習興趣低下;同時，在實驗教學中，忽視實驗過程，過分強調實驗結果，無法達到預期的實驗教學目標。

（三）評價標準的單一

現階段對于高中物理實驗考核形式有兩種，一種是針對學生實驗操作能力的實驗操作考試，另一種是理論考試，也就是平常所說的“實驗題”.雖然兩種考核形式覆蓋了實驗操作和理論分析，但是現階段的實驗操作考試和理論考試，都還不能全面檢測學生的實驗能力.例如實驗操作考試中所涉及的考題均為基礎課程中規定的學生實驗，所考察的內容主要是實驗操作步驟和注意事項.部分學生即使在不理解實驗原理的情況下，也能通過機械記憶和反復操練完成整個流程。

二、新課程標準下，高中物理實驗教學的改進策略與方向分析

（一）調動教師堅持物理實驗教學的積極性

一方面，對我們物理教師來說，搞好實驗教學是我們的天職，但對學校來說，要能夠看到物理教師大量的額外付出，要對教師在實驗教學中作出的大量辛勤付出給以安慰，要調動教師堅持物理實驗教學的積極性，不要以為你應該理所當然.同時應考慮到教師準備實驗要付出大量的工作，學校在安排教師課時時是否可以在原來課程設置的“滿工作量”上作適當的調整，以便可以讓教師能精力充沛地搞好實驗教學.另一方面，要改革評價實驗教學的評價體系，就要從側重于從應試的角度評價教師教學效果的束縛中解脫出來，減輕應試教育的壓力，著遠于從學生長遠發展、培養學生核心素養的觀點出發，全面地恢復實驗教學的本位，極大地提高實驗教學效果。

（二）發掘實驗中的趣味元素，引導學生思維發展

要讓學生能夠以更加飽滿的熱情來面對物理學習，要讓他們將自身的思維機制全方位地發動起來，教師就要充分發掘物理教學中的各種趣味元素，以此激起學生情感的共鳴，進而對學生的思維發展產生一種引導作用。這樣的教學可以在一定程度上沖淡題海戰術對學生造成的負面影響，提升學生物理學習的激情，對學生的學習智慧起到促進作用。在教學中，筆者意識到，任何一門學科的學習本身如果帶有太強的任務色彩，則很容易讓學生理解為一種負擔，這也很容易讓學生的學習熱情逐步喪失掉，為了避免出現這種狀況，教師在教學時就要積極發揮自己的想象力，優化自己的教學手段和方法，將本學科中最能吸引學生的一面展示在學生的面前。就物理教學而言，隱含在實驗中的趣味特征是我們最不能忽視的教育資源，很多有趣的實驗能夠讓學生久久回味，這也會在很大程度上對學生的思維產生引導效果。

（三）優化實驗教學評價模式

在實驗教學中，實驗教學評價模式是其中最為重要的一個環節，直接決定了實驗教學效果。在新課程標準下，教師在優化實驗教學的時候，還必須要改變傳統的評價模式，積極構建一個多元化的評價模式，以保障實驗教學有效開展。一方面，教師不僅僅要關注學生的實驗結果，還要將實驗教學過程中的態度、方法、能力等融入教學評價中，使得教學評價更加全面、科學;另一方面，在實驗教學評價中，還要豐富教學評價的形式，不僅僅要采用教師評價，還要將學生自我評價、互相評價融入到實驗教學中，全面提升教學評價的有效性。

（四）在實驗教學中引導學生進行創新

創新思維與創新能力培養是高中物理教學中的重要事宜，在實驗教學中，教師也要引導學生對創新進行更好感知，并通過實驗形式與內容上的創新，對高中生創新思維和能力進行培養。例如，在傳感器的簡單應用相關實驗中，教師可以適度弱化實驗中的“限制”，讓學生更為靈活的進行傳感器及相關裝置的簡單應用，并鼓勵學生在傳感器應用上進行一定創新。在學生能夠對傳感器應用形成一個基礎性認識后，教師可以通過課堂教學中進行的傳感器應用延伸，讓學生在后續實驗中進行傳感器創新應用嘗試與評估，這種做法不僅可以將學生的創新理念付諸實踐，更加能夠讓學生對實驗中的創新有一個更好認識，幫助其對物理學科知識運用中的創新有更好理解。長此以往發展下去，高中物理實驗教學活動的開展也可以成為學生創新思維與能力培養的有效媒介。

（五）開展自主學習，組織溝通交流

雖然高中生在初中已經接觸到了物理實驗教學，但對實驗教學依舊有濃厚的學習興趣，在教學中愿意親自動手操作，在得出正確的實驗結果后會有很大的滿足感。一部分學生由于物理基礎較差，物理學習能力也不高，都導致他們在實驗中出現了許多問題。如果教師硬性規定學生完成實驗報告、分析實驗數據會導致學生對實驗教學出現抵觸心理，降低學生對實驗教學的學習積極性。因此，教師可以通過自主學習的方式營造出輕松、自由的學習氛圍，調動起學生對實驗的探究興趣，主動參與到數據分析中，發掘出每位學生的潛能。

結束語

綜上所述，在高中物理課堂教學中，實驗教學是其中最為重要的組成部分，是提升學生物理學科核心素養的重要途徑。據此，教師必須要結合當前物理實驗教學現狀，并采取積極有效的措施，全面加強和優化實驗教學策略，以提升物理實驗教學的有效性，進而更好地滿足核心素養下的人才培養需求。

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