中學物理優化學生學習方式的教學指導策略

翁文偉

摘 要：目前，越來越多的教育教學工作者都在強調要改變傳統的教學方式，而不管提出了多少種論點，都統一強調了學生的主體學習權益，因為只有切實培養出學生的自主學習能力，才能真正構建有效課堂，也可為學生的長遠發展做準備。因此，中學物理教師也要及時優化學生的物理學習方式。本文將從開發導學工具，培養學生自學習慣;構建探究平臺，優化學生學習方式;完善實踐活動，發展學生遷移意識三個角度來分析中學物理教師應該逐步優化學生的學習方式。

關鍵詞：中學物理;學習方式;優化策略

傳統的中學物理教學活動長期存在忽視學生主觀能動性的現實問題，為了追趕教學進度，教師會在課堂上全面講解、傳輸物理知識，以便在有限的課時活動中全面豐富學生的物理認知狀態，為學科考試做好充足準備。久而久之，大多數中學生都會形成惰性思維，習慣于通過課堂聽講來獲取物理知識，甚少展現自己的物理思維狀態。長此以往，除了課堂聽講之外，中學生是很難自主展開物理學習活動的。對此，中學物理教師必須要主動優化教學互動模式，讓學生以主體身份參與到物理學習活動中，逐步提升學生的自主學習能力，從而切實優化學生的可持續發展。

一、開發導學工具，培養學生自學習慣

轉變學生學習行為的基本前提便是要讓學生積累自主學習經驗，使其形成良好的自主學習意識。為此，中學物理教師則可主動借助導學工具來輔導學生、監督學生，使其能夠自主設計物理學習計劃，利用碎片化時間學習物理知識。常見的導學工具有微課、導學案、思維導圖等，具體還需根據教學需求靈活選擇，以便讓中學生積累優良的自主學習經驗。

就如在“質點和位移”一課教學中，筆者就使用導學案引導本班學生自主學習了物理知識，使其在課前自主完成了預習任務。在本節課，中學生要準確掌握質點、位移這兩個數學概念，并且能夠準確區分位移與路程。為此，筆者就在導學案中整理了與位移、路程、質點有關的物理材料，希望學生可以將這些物理材料與教材內容結合起來，使其及時歸納路程與位移的區別，把握質點做運動這一常規的物理概念。從理想角度來說，如果中學生通過課前預習內化了物理知識，那么他們在物理課上的學習行為會變得更加自主，而這就可以端正學生的學習態度，使其及時展開物理探究。

二、構建探究平臺，優化學生學習方式

在過去，課堂活動以“灌輸式”教學為主要形式，也是導致學生喪失學習自主性的重要因素，所以要想切實改變中學生的學習行為，便要組織豐富的學科探究活動，讓學生自主建構物理知識。因此，中學物理教師要及時解放學生，構建以學生為中心的物理探究課堂，由此優化學生的課堂學習行為，逐步提升學生的自主學習能力。由此，則可切實改善中學生的物理學習行為，讓學生真正實現健康成長。

就如在“勻變速直線運動的規律”一課教學中，中學生就需在3人異質小組內積極展開物理實驗，自主建構物理知識。為此，中學生需通讀教材內容，然后按照教材插圖、概念解釋全面討論測量物體做勻變速直線運動的實驗操作方案，及時分工，共同完成實驗探究任務，充分利用物理實驗展開科學推論、實踐檢驗。由此，則可切實改變中學生的物理學習行為，使其真正實現學習進步。接著，通過后續的組際展示與教師講解則可進一步優化學生的物理認知，切實鞏固學生的知識記憶效果。

三、完善實踐活動，發展學生遷移意識

物理實踐教學活動是為了鍛煉學生動手操作能力，使其及時遷移物理所學經驗的重要活動，同樣也是促使物理教育回歸現實的必經之路。對此，中學物理教師要及時組織豐富的物理實踐教學活動，切實豐富學生的實踐探索經驗，讓學生在現實生活中遷移物理知識，使其自主檢驗物理知識的合理性、科學性，由此優化學生的知識遷移意識。如此，中學生就可逐漸形成理實結合的學習意識，可有效轉變學生以理論知識背誦活動為主的學習方式。

在物理教學過程中，綜合實踐活動十分重要，可以讓中學生自主遷移物理知識來解決現實問題，由此則可提升學生的解題能力。就如在“功率”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生分析現實生活中各類機械設備做功的過程，認真分析機械設備做功的功率。同時，中學生還可自主展開科學發明，通過改變機械設備做功的功率來優化機械設備的運轉情況。由此，不僅可以切實優化學生的知識遷移能力與問題解決能力，還可有效激發出學生的創新發明意識，使其形成良好的學科欣賞意識，進一步開發學生的發展潛能，優化學生的物理素養。

總而言之，在中學物理教學過程中關注學生的物理學習行為，讓學生積累有效的物理學習、探究行為十分關鍵，可以進一步優化物理學科的教學效益，為學生的長遠發展做準備。因此，中學物理教師要始終堅持以學生為中心，根據學生需求與認知特點來創新學科教學策略，切實改善教學形式，以便逐步提升學生的學習能力。

參考文獻

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