中專音樂課堂問題情景教學模式的探討

王丹

摘 要：近年來隨著社會的進步，我國教育事業發展的越來越完善。音樂是其中重要的一門，音樂是一把鑰匙，可以為孩子們打開新世界的大門，教給他們語言、情感的不同表達方式，而這種表達方式是跨地域、跨民族、跨國家的，所以要音樂和情景交融，幫助學生們更好地理解音樂，培養他們的音樂素養。

關鍵詞：中專音樂課堂;情景教學模式

引言

實踐證明，在生動情景中提出問題，讓問題教學法不再枯燥乏味，增強學生探索知識主動性和獨立性的作用是中專音樂教學中非常有效的一種方法。在教師的科學引導之下，學生植根于情景，自主分析問題，會逐步感知到音樂藝術所帶來的無窮魅力，既拓展視野又陶冶性情，而在此過程中，教師所起的作用則是幫助學生構建情景、引導形成有效的問題。

1、情境教學法在小學音樂課堂中應用的意義

1.1提升學生對于音樂課程學習的積極性

“興趣是最好的老師。”如果學生對于自己要學習的知識有著非常高漲的興趣，就能夠使整個教學效率事半功倍。否則學生只是機械化地接受老師所傳輸的知識，并沒有去真正的理解和體會。再加上音樂這門課程本身就具有抽象性，如果這門課程還是參照傳統的教學模式，學生被動地去學習和接受，那么就很難產生情感上的共鳴，也達不到相應的教學目的和教學要求。利用情境教學法，可以通過視頻圖片等資料，讓學生對于音樂能夠有更加真實性的體驗，激發學生對于音樂這門課程學習的積極性。

1.2提高學生的創造力和想象力

中專音樂這門課程除了需要讓學生了解基礎的樂理理論知識，最重要的是培養學生的音樂素養，培養學生的創造力和想象力，這對于學生未來的綜合發展有著非常重要的意義。利用情境教學法，老師可以通過形式各樣的故事向同學們展示音樂情節，還可以通過游戲讓學生對音樂有親身的體會和感受，引導學生們自我思考或小組討論，在享受音樂的過程中宣泄個人情感，在情境學習的過程當中構建屬于自己的音樂世界。

2、中專音樂課堂情景教學模式

2.1多媒體制造情景

教師借助多媒體技術，把各種類型的音樂活動錄像以及相關的樂器演奏示范等，在課堂上展現出來，使學生由此形成直觀感受，用于彌補一般講解示范手段的不足，使音樂作品能以完整的形象表達出來。這樣的做法大大提高課堂教學效果，學生會明顯感覺到所學內容的生動，從而增加了學習音樂激情。除此以外，還能夠有效增加課堂容量，使其中可以融入的問題更多，會極大提升教學效率。比如教學《公共藝術》第一單元第二小節《音樂情緒》這一課時，可以通過多媒體播放敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶、張燈結彩的畫面，背景音樂為“春節序曲”，讓學生欣賞并思考：片中的人們在干什么？他們心情怎樣？音樂表現了怎樣的情緒？自然引出本課課題，所有問題的提出也就不再成為學生的壓力，而豐富的畫面佐以同步的背景音樂則還能夠帶給人們飽滿的藝術享受。

2.2通過游戲創建教學的情境

在升學考試的大環境下，學生的學習壓力日益增加，在日常高強度的學習之余，在音樂課堂上，學生往往是忽視了音樂課堂中的思考，在音樂課堂中處于注意力不集中、意志低迷的狀態，也就無法進行積極的思考，教師后續的教學也就不能夠取得預期的效果，因此教師可以在課堂中創設一些有趣的情景，去激發學生們的學習興趣，讓學生在積極的狀態中進行音樂知識的學習。比如在學習“動物狂歡節”這一單元時，教師可以創設小動物們開大會的情景，老師是動物大會的主持人，學生們是前來參加大會的小動物，學生們可以給自己設定動物形象，并且要充分地了解自己所設定的動物的特征，這樣教師再帶領學生們進行歌曲演唱與音樂欣賞時，就能夠運用學生們自身動物的特征進行學習，在欣賞《動物狂歡節》這一樂曲片段時，教師可以先讓學生們仔細的聽音樂，從里面能夠聽出來有哪些動物在狂歡，之后再對樂曲進行詳細的介紹和分析，這樣學生們就能夠對于教師的講解有更加濃烈的興趣，最后教師再以《動物狂歡節》這首樂曲作為動物大會的閉幕曲，所有的學生都能夠伴隨著這首樂曲舞蹈，宣布動物大會的圓滿成功，在樣的情景中，每一位學生都是有自己的定位的，有著參與課堂的急迫感，因此在學習時就會有更高漲的熱情，學習效率也就更高，并且這些有趣的情景的創設也能夠讓音樂課堂更具感染力，讓學生在學習的過程中感受快樂，釋放在學習中的壓力，獲得更好的學習體驗。

2.3通過利用語言進行教學情境的創建

音樂從一定角度來說，也是一種語言，學生可以通歌詞來了解歌曲的意境，也可以通過歌曲來了解歌詞想要表達的效果。在小學音樂教學中，教師可以利用語言來創建教學的情境，從而幫助學生更加的欣賞歌曲。例如，教師在教學《媽媽格桑拉》時，可以在對文中的意思進行講解，使學生可以通過歌詞來了解歌曲想要表達的意思，體會出作者的真情實感，從而對歌曲進行更好的學習。

2.4生活素材帶動情景

音樂從生活中來，無論是其基本節奏元素，抑或是其種類繁多的表現形式，都和生活有非常密切的關系，若想在中專音樂學科中創設優良的情景問題，就一定要注意這一點。比如在教學《音樂（基礎版）》中《節奏、節拍的運用》這一課時，我讓學生通過聽音樂按指令做“走、飛奔、跑、溜冰、跳”動作時，學生很開心悟到我們的身體就是一個天然的節奏器并感受到節奏的特征（側重于音的長短），從而對音樂本身產生共鳴，我們生活在節奏的世界里，節奏無處不在，人類的活動離不開節奏。這種教學站在人類心理發展的角度來看，這種做法無疑是恰當的。

結語

在中職階段的學校音樂教學過程中，若想使教學效率更高、教學成果更豐富，創設生動情景，并在情景中有機融入問題的手段是非常有必要的，這樣的手段會使音樂課堂顯得情景交融，并以問題為任務目標，充分提升了學生的探索積極性，有助于中專院校音樂教育事業的完善。

參考文獻

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