讓孩子用心體驗周圍世界

劉勛華

摘 要：根據兒童認識世界、學習知識的規律，讓兒童充分領略到大自然賦予的美感，逐步地認識社會生活。一、擁抱大自然——引領學生輕松學習。二、選取特定場景——潛心啟迪學生智慧。三、課堂拓展延伸——著力培養學生能力。

關鍵詞：引領;啟迪;培養

引言：

大自然和諧而美麗，通過引導兒童與大自然的接觸，引導他們由近及遠、由表及里地漸次地認識周圍世界，讓兒童充分領略到大自然賦予的美感，逐步地認識社會生活，啟迪了智慧，培養了實踐能力，又加強了審美教育。

正文：

大自然和諧而美麗。根據兒童認識世界、學習知識的規律，在實驗班學生的學習生活中，我們注重兒童與大自然的接觸，從求近、求美、求寬的角度去優選周圍世界的生動場景，引導他們由近及遠、由表及里地漸次地認識周圍世界，讓兒童充分領略到大自然賦予的美感，逐步地認識社會生活。兒童智慧的火花在其間被點燃，對周圍世界表象的豐富的感知，啟迪了智慧，培養了實踐能力，又加強了審美教育。

一、擁抱大自然——引領學生輕松學習。

周圍世界是一個相對的空間，一個由大自然和社會構成的光怪陸離的天地。其中大自然以它特有的風姿，無與倫比的美感，成為對兒童特別富有魅力的場景。但大自然不宜一覽無余地呈現在孩子面前，必須漸次地在兒童眼前揭開它的面紗。

對于校門口的小河來說，怎么經常帶學生去，而又不至重復，只有逐一地漸次地進行。一年級開學后，教師把學生帶到學校前面的吉利河邊，幫助他們認識“這是一條小河”、“一條彎彎的小河”、“河上”“有一座橋”、“河兩岸”“有樹”、“有莊稼”，讓兒童認識小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物;讓學生坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流去，看著魚兒悠閑地在水中游著，小鴨子也在水中嘎嘎地叫著;再利用河兩岸的樹木、河上的鴨子，讓兒童進行現場數學游戲，為數與形的教學做了必要的而且是帶有感情色彩的鋪墊。然后讓學生從河上的景物猜想河底還會有什么。于是，小蚌蛤、小魚、小石子、小螺螄、小烏龜，一下子閃現在學生的眼前——“小魚巧遇小蝦”的故事，“烏龜與螺螄比賽跑”的童話就在這詩一般的小河邊，在大自然的懷抱里誕生了。一篇“彎彎的小河，穿過石橋，饒過田野，嘩嘩地向遠方流去”的帶有八個生詞的小文，一年級剛入學的學生竟然輕而易舉地學會了，這些詞語帶著鮮明的色彩與音響進入了學生的意識，留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁，不通過感官認識小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠方”以及動詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向學生講解，就是講了，學生還可能不知所云。

這充分證明，只有第一信號系統提供“資源”，第二信號系統的語言思維發展才有基礎。基礎豐厚，發展必迅速。在這小河邊再進行《小河上滾水橋的不平常經歷》、《我們沿著小河走》、《小河邊的青蛙音樂會》、《小蝌蚪到哪里去了》、《小河邊的蘆葦叢里》、《小河結冰了》、《小河畔的野花》的認識，僅從某個小角落，兒童就可以去感受周圍自然的美、趣、情。其他的許多場景也都如此漸次地進行，大自然的美貌在兒童的心靈上就永遠是新鮮的，富有誘惑力的，兒童對大自然的感情，也在這有意無意間日積月累地積累起來。

二、選取特定場景——潛心啟迪學生智慧

周圍世界的某一場景雖然是廣闊天地的一隅，但此物與彼物，甲現象與乙現象的變化，及因與果的相互關系都可以激起兒童的思考。面對具體情境，感覺真切，思維就有了材料，推理就易于找到依據。這對學齡期兒童具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡、發展更為合適。

三年級進行《野花冠軍》的情境作文時，由于學生親眼看到了滿山遍野那爛漫的野花，又聞到了那濃艷的或淡淡的花香，進入了花的世界。鮮明的形象，使感覺獲得豐富的源泉，思維活動積極展開，他們提出“野花比賽，誰作裁判？”又是他們自己做主：“請蝴蝶和蜜蜂作裁判。”在田野上，學生們像一群小鳥嘰嘰喳喳、歡快地討論開來，各說各的理由以證明自己的觀察。“野花遍地都是，她與小草一樣，生命力是頑強的——野火是不會燒盡的。”有的學生甚至在抒情言志。“野花比賽”變成了孩子思維能力、想象能力、運用語言本領的比賽。

自然山水和山間的風雨是陶冶品性、砥礪性格的好“資源”，生長于原野上的花草樹木可以培養孩子發現、欣賞的眼光，斑斕的自然界蘊涵著豐富的知識，天晴時站在家鄉磊石山的磊石崮上可以眺望大海，聆聽障日山上那美妙的傳說可以讓學生回味無窮，看到上溝村的山鳥多得出奇，爛漫的山花印記在學生心靈中的都是一幅幅美麗畫卷。這樣的生活化大課堂既有利于培養學生的創造性思維、創新精神，又提高了他們解決實際問題的技能。

三、課堂拓展延伸——著力培養學生能力。

周圍世界源源不斷的思維“材料”是課堂教學取之不盡的源泉，并隨著視野的拓寬，思維的領域也日益擴大。“周圍世界”使兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。我們在實驗班教學中，生活化大課堂拓展延伸的主要方法如下：

一是延伸型。延伸型就是在學習課本知識的基礎上針對某一問題加以延伸，并與社會生活、科技等相聯系，將某一知識延伸為課題進行生動有趣的探究，從而打開學生融會貫通的學習之門。例如在語文學習中對一些長期形成的習慣性說法，象“人定勝天”、“用之不盡，取之不竭”、“出污泥而不染”等，可從環境角度出發，辨證地理解其含義，聯系生活并廣泛收集資料（論據），以撰寫“駁論文”的形式去有理有據地揭示現實生活中對其存在的一些片面理解等等。二是課題型。如在社會科學習中，針對家鄉的環境狀況（河流、街道、土地、大氣污染等）、水土流失等問題可立為小研究課題。在調查“水污染”狀況時有的學生搜集到：有關專家呼吁，環境繼續污染下去，體內重金屬倍增的青蛙會由千百年來的溫馴而變得兇惡、殘忍，這是一個令人震撼的科學預言，小學生們以“保衛母親河，保護青蛙”為己任，以“小學者”的姿態研究家鄉水污染狀況，并有組織地向社會宣傳、向家長宣傳。三是聯想型。包括通過研究對某一特定問題的獨到見解，要求學生聯系生活主動思考，在規定的時間內想出最多的想法，積極參與，將各自的想法進行討論、簡評。如：以“地膜覆蓋”一詞進行快速聯想，當聯想到“若連續使用地膜覆蓋若干年后，土地將連草都不能生長，你的看法如何？”時，有的說，用一種可分解的特殊肥料制成地膜，等到地溫升高完全不需地膜時再化解入土或分解為無害滅蟲劑，問題就解決了;有的說，發明一種降解能力極強的地膜，當莊稼收獲時自然分解成有機肥，問題就解決了;有的說，發明一種能耐用若干年的地膜，當莊稼收獲時再完整取下以備來年再用，問題也就解決了。聯想型活動能培養學生對環境問題的思維的敏捷性，提高聯想能力和判斷能力。四是藝術創造型。主要在藝術課教學中進行。如：在標本采集與制作中，鼓勵學生充分想象，大膽創造，啟發學生根據標本的紋理、肌理與形狀特征，對各種標本進行巧妙地加工、取舍和拼貼，創造出豐富多彩的“標本藝術”。這些學習成果有學生自己干的，也有與他人合作的，他們忙在其中，樂在其中。

在以“生活化大課堂”的學習中，孩子們既分工，又合作;既動腦，又動手;既發現又創造;既廣泛收集信息，又獨自處理信息;既從生活中提出問題，又綜合運用所學的學科知識分析和解決問題，表現出強烈的主體意識，真正成了學習的主人。