小學語文課堂教學中評價語的實踐探索

盧春桃

摘 要：在小學語文的教學過程中，教師的評語起著至關重要的作用。評語既是教師對學生回答問題的一種的評價，也是促進學生自我反省的一種手段。教師只有正確的運用課堂評語，才能調動課堂教學的積極性，激發學生的學習興趣，進而促進學生的全面發展。本文主要對小學語文課堂教學中評價語的實踐展開分析與探索。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;評價語;實踐

前言

對于小學語文的教學來說，評價語生動有趣會大大提高學生學習的積極性。因為小學高年級的語文學習是一門基礎科目，學習起來更需要教師評價語的指導，所以小學語文教師要正確的使用評價語，不斷的提升學習的質量，促進學生的發展。

1.小學語文課堂教學中評價語的作用概述

在小學語文中，課堂評價語具備教學指導、激勵和反饋等多種形式的功能.在一定程度上會大大提升小學語文教學教學的效率。科學的使用評價語可以有效的促進學生求知欲的提升與學習興趣的發展，可以科學的對學生的語文學習方向起到指引作用，幫助學生學習方法的改善。積極的課堂評價對于學生的發展來說，會起到一定的引導作用，可以讓學生開發心智，保持良好的學習心情，從而提升學生語文學習的主動性。同時，科學的課堂評價語對于學生認知自我提升有積極的作用，可以讓學生間接的知道教師對自己一個階段學習的評價。另一方面，教師也要讓學生明白，要用積極的眼光去看待自己的不足和缺陷，發現問題不要畏懼，要虛心接受，積極地改正。最后語文課堂上的教學評價也可以加強學生和教師之間的聯系，因為交流是教學環節中必不可少的因素。師生之間只有加強溝通，教師才可以更好的掌握學生的情況，幫助學生的發展，讓學生及時將自己的困惑反饋給教師，從而提高語文課堂的教學效率。

2.小學語文課堂教學中評價語的存在不足分析

小學語文課堂教學中評價語的存在不足主要從評價語不及時且單一和評價語作用不明顯兩個方面展開分析。

2.1評價語不及時且單一

教師在進行課堂教學評價的時候，最容易出現不能及時反饋學生問題和對學生進行片面性評價的問題。因為許多語文教師害怕打消學生的語文學習積極性，所以在進行教學的時候，會進行選擇性的忽視學生錯誤，有時即使是學生發生了錯誤教師也不會及時進行評價。但是這種不及時評價的觀點是錯誤的，會對學生形成一種誤導作用。另外有的教師對于學生的評價對于單一，只說學生的優點或者只說學生的缺點，沒有客觀的學生的行為進行評價，這種方式也是不利于學生全面發展的。

2.2評價語作用不明顯

語文教師在課堂進行教學時，許多教師會因為各種原因而對學生進行錯誤的評價或者使用不合理的評價用語，這種方式不但不能對學生 起到激勵鼓勵作用，而且還會在一定程度上打擊學生的學習積極性。還有的教師在進行評價語選擇時，太重視對自己專業能力的凸顯，評價語過于深奧，這對于學生的理解來說是非常不易的，一旦學生不能充分理解評價語含義，評價語就沒有起到原有的作用，進而評價語的實際運用效果就不明顯，不能為學生的發展提供積極有益的指導。

3.小學語文課堂教學中評價語的改善及應用探討

小學語文課堂教學中評價語的改善及應用主要從增強評價語的及時性和多樣性和增強評價語的指向性和鼓舞性兩個方面展開探討。

3.1增強評價語的及時性和多樣性

在小學語文的教學過程中，要想實現良好的語文課堂教學效果，就要讓教師加強對學生情況的理解和把握，及時對學生進行課堂評價，讓學生第一時間認識到自己的優勢或不足。還要讓學生加強對教師評價的理解和反饋，這樣教師教師才會對自己存在的教學問題及時解決，方便教學效果的提升。同時還要讓教學評價形成一種想的關系，讓教師與學生進行民主友好的相處。長此以往，學生就會形成一種自覺看教師評價的良好習慣。但是為了促進小學生綜合素質的提升，就要不斷的完善教學評價體系，讓教師可以積極的參與到課堂的教學評價中。而且語文教師還要進行語文課堂實踐教學的研究，這對于教師教學內容的豐富和教學質量的提升都有一定作用。所以，促進教學評語的多樣性和及時性更有利于教師職能的充分發揮，讓學生及時的了解自己。增加學生對教師評價的環境更有利于教師的反省，讓學生從多樣的角度去看待學生，促進教師和學生的共同發展。

3.2增強評價語的指向性和鼓舞性

在進行語文教學的時候，只要教師感覺學生的情緒不在狀態，就要充分的發揮主觀能動性對學生進行激勵和安慰，進而讓他們重獲自信。因為小學生年齡的影響，他們比其他年齡的孩子更需要鼓勵和指導。教師必須要重視對學生的鼓勵，如果一味的使用批評的評價語，對于學生的學習積極性提升會造成影響，不利良好課堂氛圍的養成。教師在實際的教學工作中，應該考慮到小學生的思維方式，注意保護學生的自尊心，多使用鼓勵性的教學評價。教師在對學生進行評價的時候，評價語言不僅要有指向性還要有用鼓勵性，也可以通過一些鼓舞性的動作和語言促進學生學習動力的提升，激發他們可以跟上教師的學習思路進行語文知識的學習。如果學生回答的答案有一些錯誤，教師也不要打擊學生，可以適當的運用指向性和鼓勵性語言去引導學生。有關證明顯示，當進行課堂提問時，一些學生是不敢積極主動的站起來回答問題的，因為他們害怕自己出現錯誤，老師和同學們會嘲笑會他們，及時錯了也不知道錯誤的原因。大多數時候，教師只是針對問題的對錯進行評價，一個學生回答錯誤，教師就會讓其他學生進行回答，這樣在一定方面打消了學生的回答問題積極性，不利于學生的發展。因此，在對學生進行評價的時候，教師應該多一些指向性評價，必要的時候給學生一些鼓舞，這對學生的發展更重要。比如：在對學生進行《曹沖稱象》的課外學習時，語文教師能夠積極的鼓勵學生大膽的說出還有哪些可以“稱象”的方法。讓學生充分的發揮自己的主觀能動性進行思考。教師此時就要進行科學的評價，即使學生的想法不夠成熟，教師也要積極的進行評價，適當的對學生進行鼓勵。

結束語

綜上所述，在教育觀念不斷改革的背景下，課堂的教學評語對于學生的發展起到一定的指導作用。教師合理的對教學評語進行運用，不僅可以促進學生語文學習積極性的提高，而且還可以促進師生之間的交流與合作，促進學生的全面發展。同時在進行評價時，教師還要關注學生的心理體驗，注重評語的指向性和鼓勵性，進而保證學生的身心健康成長。

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