教師的主導作用與學生的主體作用

辛克忠

教育是什么？從狹義上講，教育主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。下面就新課程下教師的主導作用與學生的主體作用談談我的理解：

一、正確理解教師的主導作用

1.在我國的教學中歷來強調要充分發揮教師的主導作用。過去的教師主導作用更多地體現在支配和控制方面，“以教師為中心”，提倡“師道尊嚴”，教師支配和控制學生的學習，學生無條件地服從教師，學生沒有權利和機會發表自己的見解以及采用適合自己的方法進行鍛煉，只是機械地進行模仿和練習。

2.新課程下，“為了每一位學生的發展”，教師要尊重、贊賞每一位學生。在教學中我認為尤其要尊重以下六種學生：尊重智力發育遲緩的學生;尊重體質較弱的學生;尊重被孤立和拒絕的學生;尊重有過錯的學生;尊重有嚴重缺點和缺陷的學生;不體罰、不大聲訓斥學生;不辱罵、冷落和嘲笑學生;不隨意當眾批評學生。教師要正確引導和幫助學生進行學習，對學生進行指導和點撥，讓學生學會學習，占據主導作用;師生關系是平等的，可以進行對話和交流，學生有權利發表自己的見解，可以選擇適合自己的最佳方法進行學習。在課程實施過程中，教師受過專門的教育和訓練，他們了解教學的目的，掌握教學的內容和方法;教師所掌握的知識技能，教學手段，運動經驗以及對教材的理解和運動素材的再創造，都先于學生和優于學生，在教學過程中起著主導作用。

二、正確理解學生的主體作用

1.新課程中，發揮學生的主體作用，主要目的就是“一切為了學生的發展”。所謂“主體”，是與“客體”相對而言的，“教師只是學生學習活動的客體”，學生才是他們自己學習進步的真正主人，要“以生為本”。 學生作為主體，是教學成功的必要條件。內因是根據，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因而起作用。作為主體的學生，必須遵循教育規律從事學習活動，密切聯系生活實際，必須完成課程規定的學習目標，畢竟學生主要是通過實踐活動進行學習，增強自身的感性認識;作為主體的學生，在學習過程中同時具有能動性，以達到學會自主探究性學習和合作性學習，樹立起與他人相互合作的精神和科學的價值觀;作為主體的學生，他們所發揮的主動作用程度往往決定其學習的效果，決定其對知識的理解程度和靈活運用。

2.人是有主觀能動性的，學生作為學習的主人，更具有主觀能動性，在學習過程中占主體地位。在學生的主體作用下，他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生作為認知的主體，經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、信息、要求、影響等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。在教育教學活動中，學生通過主體作用的學習去了解掌握他所尚未知曉的知識，并運用它們。但是，每個學生由于遺傳因素、家庭條件、社會環境和教育作用等方面的不同，在發展過程中呈現出差異，甚至是很大差異。即表現出個體內在素質之間的差異，表現出不同于他人的獨特個性。

三、教師的主導作用與學生的主體作用的相互關系

在新課程教學中，教師的主導作用和學生的主體作用具有內在聯系，兩者是互相促進的。要處理好教師主導作用與學生主體作用的關系，必須發揮教和學兩個方面的積極性。

1.在教學中，教師、教材和教學手段都應該為學生的“學”服務。要從學生的需求出發，處理好重視學生的主體作用與教師主導作用的關系，學生應是教學活動的中心，把學生作為學習活動的主體，使他們能夠能動地發展他們的潛能，使學生能“心順身順”地投入到學習和鍛煉當中去。

2.轉變觀念，正確認識“主導”與“主體”間的關系。樹立以教師為主導、以學生為主體的思想。即“主導”是對“主體”的主導，而“主體”則是在“主導”作用下的主體。 教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生的主動性，積極性和創造性;學生越是充分發揮主體作用，積極性和創造性，就越能體現教師主導作用。充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在學習中的主體作用。

3、要提高教師的專業素養。強調學生的主體作用，其實也是對教師的指導提出了更高的要求，教師要根據學生的特點、個體差異、不同的興趣愛好來更好的組織教學，合理的安排教材內容，充分調動學生學習的積極性，同時還要因材施教，使每個學生都得到發展，形成自己的教學風格。

總之，新課程標準對教師的素質要求更高，教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑。作為一名教師，我們的教學既要突出學生的主體作用，又不應忽略教師的主導作用，教與學是一個良性互動的過程。作為新時代的教師，只有正確理解了教師的主導作用與學生的主體作用的前提下，將兩者有效的協調統一、相互結合、相輔相承才能實現新課標的目的;才有利于全面提高教學質量，才有利于全面提高學生的素質，才能更好的服務與每一位學生，推動教育事業向前發展。