情景教學法在小學數學教學中的運用

趙茹

摘 要：在小學階段學生的數學基礎知識的掌握情況不盡相同，并且在學習習慣，思維模式方面也不同，所以針對所有學生利用統一的教學方法對于學生的數學課程知識整體學習水平的提升是十分不利的，并且對于數學教學水平的提高也是具有一定的阻礙的。首先，應該從教育理念、教學模式等方面來培養學生的創新等能力，幫助他們在學習過程中理清邏輯思維，并結合動手實踐來提高思維和動手能力，從而使學生的綜合素質得到進一步的提升。本文主要從研究教學內容、研究教學方式、研究教學對象等方面，對學生進行能力的培養與探索，小學生天生比較活潑，思維比較活躍，掌握好適當的教學方法能夠起到事半功倍的效果，本文在教學中切實的引用情景教學方法，激發學生學習小學數學的興趣不斷進行因材施教，從而促進小學數學教學水平的整體提升。

一、 實施情景教學作用的評價

在課堂教學中運用情境教學，可以創設良好的教學氛圍，提高教學效率，改善教學質量。在實際實施情景教學評價工作的時候，教師要徹底的擺脫傳統教學理念的限制，針對所有的學生個性特征加以了解，從而針對不同情況的學生制定專門的教學方案，嚴格遵照新課程改革中的教學要求，在教學中將學生的主體作用充分的發揮出來，引導學生能夠準確的發現自身存在的問題，并加以改正。其次，在將評價加以切實運用的時候，結合小學生的心理的變化，對教學方案加以改進，進而更好地滿足學生的學習需求。教學評價工作在教學中的作用是十分關鍵的，在針對情景教學進行評價的時候，一般在運用教學模式開展教學活動的時候，教師可以利用階段性評價方式，針對教學中存在的問題進行及時的反思，從而結合各方面情況對情景教學加以優化，為小學數學教學工作的順利開展創造良好的基礎，并促進教學整體水平的不斷提升。

二、情景教學的創新模式

情境教學法在小學數學教學中是有效的教學模式之一。其中“情境”教學可以在教學過程中對學生起到很大的促進作用。它可以讓學生在輕松的氛圍中，不知不覺、快樂的學到知識，而且也能讓學生感受到數學的美，從而體驗學習數學的樂趣。在教學中采用適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中不斷運用數學知識解決實際問題的能力，不斷促進知識、技能與體驗的聯系，促進課內向課外的延申與遷移，讓學生在生活中理解所學的知識內容，不斷了解問題的前因后果等，靈活的運用所學的知識解決生活中的實際問題，不斷增長才干和實際操作能力。

三、貼近生活實際，創設生活化的數學學習情境

數學來源于實際生活，生活中處處蘊含有豐富的數學知識和數學問題。再次，小學數學教師應創新教學模式，積極順應新課改關于“生活化教學”的提倡，不斷巧妙而精心的為學生營造熟悉、倍感親切的“生活化數學學習情景”。

在生活中感受數學的存在，抽象出數學知識.小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如，在教了“比和比例”之后，我有意把學生帶到籃球場上，要學生測量計算籃球架的高度.如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語：生a：爬上去量！生b：爬上去也夠不著頂端啊。好危險的！生c：……正當同學們議論紛紛的時候，我適時取來了一根長1.5米的竹竿，筆直插在球場邊。這時陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。我啟發學生思考：從竿長是影子的1.5倍，你能想出測籃球架高度的辦法嗎？生d：球架高也是它的影長的1.5倍.生e補充：必須要在同一時間內.這個想法得到肯定后，學生們很快從測量籃球架影子的長，算出了籃球架的高。回到教室后，我又說：“你們能用比例寫出一個求籃球架高的公式嗎？”學生小組合作，議論紛紛，不一會就得出：竿長：竿影長=籃球架高：籃球架影長 或 竿長： 籃球架高=竿影長：籃球架影長……此時，學生意猶未盡，完全沉醉于探討活動中，增長了知識，鍛煉了能力如此一來，就借助這些小學階段學生在現實生活中隨處可見的現象創設一個生活化特征十足的數學學習情境，從而為他們對數學產生的濃厚學習興趣，真正將生活化學習情景的優勢充分發揮出來。

四、結論

由此可見，在小學數學教學中，用以往陳舊的教學模式很顯然已經無法再滿足實際教學的需要的，使問題不斷凸顯，嚴重影響了日常課堂教學的開展，并且教學質量也不高。所以，小學教師一定要針對學生實際情況加以全面掌握教學模式，并且對教學對象進行科學的情景教學，在傳授基礎知識的過程上，對小學生思維能力的培養，培養小學生的學習習慣。情景教學模式充分體現了因材施教的教學理念，滿足了新課標下促使每一個學生發展的要求。因此，在小學數學教師在開展教學活動中，必須要結合小學生的實際情祝，對教學對象、教學目標、教學過程和教學評價進行科學的分層，并實施差異性的教學，進而使得每一個學生均能夠得到發展。

參考文獻

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