高校外語教師的教學動機、心理需求和生活中幸福狀態的關系實證研究

馬文穎

（長春大學，吉林長春130022）

一、研究現狀

當前，我國正進行著一場社會變革。“教育需要現代化、現代化需要教育”這一口號足以反映教育在這場社會變革中的角色及地位?，F代化的發展依賴于經濟的發展，經濟的發展依賴于先進科學技術的發展，而先進科學技術的發展則依賴于國際間文化的借鑒、交流和學習。在這種背景下，外語教育被賦予了新的歷史角色。

許多人認為當下高校外語教師的教學水平勉強能滿足各院校的要求。關注的焦點主要是外語教師如何在工作崗位奉獻自己——即教師的教學動機問題。筆者查閱了大量有關這一方面的中外文資料，發現該方面的研究少之又少。以一篇文章為例，該文章調查了浙江省80位外語教師教學動機。該研究表明，80%的外語教師對工作不滿意，50%的教師表示將來如果有機會重新選擇職業，他們不再會選擇成為外語教師。還有30%的外語教師正在努力通過研究生學習來試圖改變他們現有的職業。這一結果表明，當下我國外語教師教學動機缺失等潛在問題漸露水面。

教師的教學工作是復雜的。一方面要求教師有足夠的知識，另一方面又要求教師有授課技巧和課堂管理技巧。21世紀，變化是高等教育的一個主題（Altbach，2000）。目前全球高等教育大體呈現五個變化（Lee，2008），這些變化主要表現在：第一，就業市場給大學生帶來的選課變化，學生們更喜歡選擇能給他們帶來就業機會的課程。第二，聘任制度使教師由原來的終身制變成了聘任制，有的甚至變成了合同制。第三，目前的高校管理模式多為企業式管理，管理者更多重視的是市場效益，而不會全面顧及教師的切身利益。第四，全球一體化增進了全球高校間的交流，開闊了學生與教師的眼界，也加大了教師授課的壓力。第五，高校教師評估體系的變化使以往只重視教學轉為教學和科研并重。在我國，高校也正經歷著同樣的變化。在信息化、大數據、智能化的今天，外語教師不僅面臨著中國外語專業教育改革進入到全新發展時期所帶來的巨大壓力，而且還要肩負著把打造“高階性、創新性、挑戰性”的外語“金課”標準（吳巖，2019）應用到外語教育課程的新任務等。所有這些都要求外語教師在培養模式、教學方法、教學內容、考核方式等方面投入更多精力，采取更加行之有效的措施。在此背景下，面對新形勢、新任務、新壓力，如何提高高校外語教師的教學動機無疑應該重點關注和解決。而解決這一問題的首要前提是必須了解和掌握高校外語教師的教學動機有何異同，與哪些因素有關。

早期國際上對動機的研究已形成了很多理論，但這些理論主要是針對于學生學習動機的研究，幾乎沒有成型的理論來研究教師教學動機及其相關因素。因此，有效的辦法是借鑒行之有效的研究學生學習動機的理論，將其應用到教師教學動機的研究中來。近年來，研究者已開始了相關研究，并已取得了一些研究成果。如：Malmberg（2008）和Butler&Shibaz（2008）的研究表明，教師的教學目標影響學生的學習成績。同時，教師的教學動機也受學校政策的影響。Pajares（1996），Tschannen-Moran，Woolfolk Hoy&Hoy（1998）和 Eslami&Fatahi（2008）利用自我效能理論（Self-efficacy theory）來研究教師的教學動機，結果表明：教師對自己能力的自信心對教學效果有影響。Richardson&Watt（2006）和Watt&Richardson（2008）利用期望價值理論（Expectancy-value theory）進行研究，結果表明：教師對自己能力的自信心影響教師職業的選擇。

在國內，Lu在2005年對268名高校教師職業進行了調查。研究表明，39.2%的教師認為他們缺少機遇和時間來提高教學水平；23.1%的教師認為他們的收入低；22.8%的教師認為教師工作環境需要改善；8.2%的教師認為工作中沒有成就感；2.6%的教師認為工作中沒有和諧的人際關系。Zhang在2007年對一所大學中144名教師進行了職業壓力和授課風格關系的調查，結果表明：職業壓力直接影響教師授課風格。Lu在2008年對268位高校外語教師的第二職業進行調查，研究表明，53.4%的教師校外有兼職。研究還表明第二職業對教師的第一職業有一定的負面影響。以上研究主要集中在教師職業觀、第二職業、工作滿意度和職業倦怠等方面，而對外語教師教學動機及其相關因素的研究非常有限。

二、理論研究

本研究擬運用自我決定理論對高校外語教師的教學動機及其影響因素進行分析和研究。

自我決定理論（Self-Determination Theory）是由美國心理學家Deci和Ryan在20世紀80年代提出的，它是一個探討人類自我決定行為的動機過程理論。該理論基于人是積極的有機體且具有與生俱來的心理成長和發展動力這一基本假設之上。

（一）動機種類

在自我決定理論（Deci&Ryan，1985，2002）中，Deci和Ryan根據“自我決定”的意識從低到高的程度，把動機安排到一個連續體上。在這個連續體上，動機可分為無動機（amotivation）、外在動機（extrinsic motivation）和內在動機（intrinsic motivation）。無動機指沒有任何動機做事。內在動機指從事一種活動完全是出于一種興趣或滿足。外在動機（extrinsic motivation）是指某人做某事完全是出于外在的原因。Ryan和Connell（1989）把外在動機又細分為不同的種類，他們稱之為“調節”（regulation）。根據外在原因對自我決定的影響程度，相應劃分為外在調節（external regulation）、攝入調節（introjected regulation）、認同調節（identified regulation）和整合調節（integrated regulation）。外在調節是指個體完全接受外部規則，行為的動機是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報酬，如獎賞或避免受懲罰。外在調節是外在動機中是最具控制的形式。攝入調節是指個體吸收了外部規則，但沒有完全接納和轉化為自我的一部分，是相對受到外力控制的一種動機。在這種情況下，行為的動機是為了滿足自尊或為了避免負罪感。認同調節是指個體對行為或規則進行有意識地評價，認為行為是重要的，進而接納為自我一部分的一種外在動機。個體在這種動機支配下更多地體驗到自己是行為的主人，含有自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動機。整合調節是指個體把外部規則和自我的各個方面很好地融合，并對自己形成了一個全新的認識。這種調節，雖有很多內在動機的特質，但它仍然是外在的，因為人們做事情是出于外在的預期而不是內在的興趣或喜歡（Deci＆Ryan，2002）。

（二）三個基本心理需求

自我決定理論在強調動機的種類同時也強調動機的維持，該理論認為個人的自我決定行為是建立在充分認識個人需要和環境信息基礎上的。三個基礎心理需求即自主需求、能力需求和關聯需求，若需求都得到滿足，內在動機才能充分地發揮作用。自主需求即自我決定的需要，在自我決定理論中是指個體能夠出于其自主意識而執行某種活動。這種自主感是受對所做事情本身興趣的驅使，是主觀能動的，是內在動機的基礎。能力需求即勝任需求，指能夠有效且熟練地完成某種活動或與環境交互的需求。人們渴望擁有能完成一項任務并達到預期成果的能力。研究表明，人們越是感覺到有能力做事情，就越是擁有內在動機去追求他們的目標，因而也就越擁有生活中的健康。關聯需求即所屬需求，它描述個體在一個集體內被關心和尊重的需求。這種感覺會提供一種安全，也會產生一種和諧。正是這種安全與和諧的關系為內在動機和幸福感提供了必須的、具有空間范疇的支撐。由此可見，能力和自主需求是人類內在動機的基礎。關聯心理需求為內在動機提供了支持。Deci和Ryan指出這三個心理需求的滿足是外部動機內化的關鍵，是影響內在動機的首要因素。

（三）生活中的幸福狀態

生活中的幸福狀態是指個人體力上的健康和對生活的滿意程度。目前國際上對生活幸福狀態的研究主要有兩種觀點：一種是享樂主義（Hedonism），另一種是幸福論（Eudaimonism）。享樂主義認為幸福就是獲得快樂和避免痛苦。幸福論將幸福浸潤于人的靈魂深處，強調人類內在的精神追求和完滿即精神幸福。自我決定理論認為人生的幸福是追求精神幸福，是來自人類自身的一種和諧的快樂，并且認為取得幸福唯一的途徑是三個基本心理需求的滿足。中國具有幾千年的文化底蘊，其思想長期受儒、道、佛及諸子百家的影響，因此以前的中國人對待世界和幸福的觀點各異。而現代社會的人們在日常生活和工作中已經整合了儒、道、佛家思想并賦予了其新的內容。一項有關幸福的研究表明：中國人獲得幸福有四個途徑：發現的快樂、感恩、給予和自我價值的實現。

自我決定理論認為內在動機和外在動機的認同調節屬于自控動機，是內在動機中的較高級形式，其實現的條件是三個基本心理需求的滿足。只有三個基本心理需求得到滿足，內在動機才能發揮作用，教學效果才能體現，教師因此才能處于幸福狀態。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究對吉林省某高校100名外語教師生活中的幸福狀態、工作中的三個基本心理需求和教學動機進行了調查。

（二）研究方法

本項研究的方法為問卷調查法。主要分為以下三個問卷：

1.教師教學動機調查表

這個問卷是由 Fernet，Senecal，Guay，Marsh 和Dowson在2008年發明的。問卷共有15個問題，主要調查五種動機類型。問卷采用七級里克特（Likert）量表來測量調查對象對問卷中的陳述贊同或反對程度，即從（1）根本不重要到（7）完全重要。阿爾法（Alpha）值為0.84。

2.工作中三個基本心理需求的調查表

這個問卷是由Ilardi，Leone，Kasser和Ryan在1993年發明的。問卷共設12個問題，主要對工作中的能力、自主和關聯基本心理需求進行調查。其中8個問題針對關聯心理需求的調查，6個問題針對能力心理需求的調查，7個問題針對自主心理需求的調查。問卷采用七級里克特（Likert）量表來測量調查對象對問卷中的陳述贊同或反對程度，即從（1）根本不真實到（7）完全真實。阿爾法（Alpha）值從自主、能力到關聯心理需求分別為0.655，0.634和0.732。

3.生活中的幸福狀態調查表

這一問卷是由Ryan和Frederick在1997年發明的。問卷共有6個問題，針對調查對象的能量、活力和注意力等方面進行調查。問卷采用七級里克特（Likert）量表來測量調查對象對問卷中的陳述贊同或反對的程度，即從（1）根本不重要到（7）完全重要。阿爾法（Alpha）值為0.92。

四、研究過程和結果

本研究進行了兩次對性別影響的t測試（ttest），結果表明男性和女性參加者的測試結果差異不大，因此在本文及以后的分析中排除性別所帶來的差異。

本研究運用描述性分析和多元性分析來處理數據，在以下各表中報告了分析結果。表1展示了本項研究調查數據的平均值、標準偏差、阿爾法（Alpha）值、峰度、偏度以及范圍，表明各項數據的有效性。表2反映了調查對象的教學動機種類。表3中的數據展示了調查對象的教學動機、三個心理基本需求及生活中幸福狀態之間的相關性。

（一）研究問題

1.高校外語教師的動機種類。

表1數據的頻率和表2數據分析表明：52.5%的參加者為內在動機；52%的參加者為外在動機中的認同調節動機。根據描述性分析和表1數據一致性的α值，內在動機和外在動機的認同調節均處在正常范圍內。因此，外語教師的動機種類為內在動機和外在動機中的認同調節動機。

表1 平均值和標準偏差(N=100)

表2 教學動機調查表中數據的均值、最大值、最小值和比率(N=100)

2.在我國高校外語教師中，動機、心理需求和生活中的幸福狀態有何關聯。

在表3中顯示了動機、心理需求和生活中幸福狀態的皮爾森相關系數值。從表中我們可以觀察到，內在動機同自主心理需求、能力心理需求和關聯心理需求成正相關（r=0.46，r=0.59，r=0.63），這表明內在動機與三個心理需求相關。認同調節與自主心理需求、能力心理需求和關聯心理需求相關度很高（r=0.36，r=0.43，r=0.64），表明認同調節與三個心理需求相關。生活中的幸福狀態與內在動機和三個心理需求亦成正相關（r=0.55，r=0.53，r=0.51，r=0.52），表明生活中的幸福狀態與內在動機密切相關。此項調查表明：高校教師的內在動機和外在動機的認同調節與三個心理需求相關，也同生活中的幸福狀態密切相關。也就是說，教師的三個基本心理需求越是得到滿足，就擁有更強的教學動機，也就越來越會因成就而感到生活幸福。

表3 生活中的幸福狀態、動機和三個基本心理需求的相關性（N=100)

（二）研究結論

本項研究應用自我決定理論檢測了100名高校外語教師教學動機的種類，還對動機與三個基本心理需求和生活中幸福狀態的關系作了相關研究。研究發現，內在動機和外在動機中的認同調節是外語教師所擁有的動機種類，說明高校外語教師的教學動機是受內在動機和外在動機所驅動。也就是說，他們的教學動機來自他們對教學的興趣和自我看重的外語教學的價值。因此，他們的教學動機是內在動機和認同動機，而且這兩種動機很明顯地存在于所有參加者中。不僅如此，內在動機的均值還高于認同動機。

調查數據還顯示：三個基本心理需求與內在動機和生活中的幸福狀態密切相關，即教師的心理需求越是得到滿足，他們就擁有更多的內在動機，生活中的幸福感也更接近和處于最佳狀態。這種最佳狀態會提高教學質量，對教學成果的提高大有裨益。因此，筆者認為三個基本心理需求是影響我國高校外語教師教學動機和生活中幸福狀態的主要因素。

（三）討論

本項研究不僅為高校外語教師教學動機研究方面提供了較為可靠的數據，而且也拓寬了自我決定理論跨文化、跨領域的實證研究，豐富了國內外同領域的研究。

1.社會文化

正如一些研究（Cheng，2001；Wong，2001，2006；Zhang，2004）的結果認為，傳統中國文化影響中國教育體系。在中國傳統文化中，教育在社會的道德規范和個人穩定方面起著決定性作用。例如，教師強調個人能力就反映出教育在傳統文化中的重要地位。除此之外，教師對職業精益求精的追求，一定程度上反映了道教強調一切遵從自然的思想；而教師對關聯的追求也反映了些許儒家“和諧”的思想，強調集體主義和團隊精神。除了中國傳統文化的間接影響外，目前中國的社會環境對外語教師的教學動機也有影響。隨著中國社會的經濟改革和社會變革，以市場為導向和國際競爭成為社會的主流，教育系統改革應運而生，成為大勢所趨和歷史必然。這些改革不僅包括辦學預算、教師的聘任制度和對教師的教學評價等，還包括教育部剛剛頒布的“金課”標準給外語教學提出的新任務。外語課程的“高階性”、“創新性”和“挑戰性”對外語教師的知識、能力和精力投入提出了更高、更細、更嚴的要求。新的管理政策影響教師的三個基本心理需求的滿足。因此，對教師的教學動機會產生一定影響。這一發現與Richardson 和Watt（2006），Watt和 Richardson（2007，2008）的有關社會因素影響教師選擇職業的動機的研究結果呈一致性。

2.教師的自主

高校教師作為知識生產、傳遞與應用的專業人員，承擔著培養高級專門人才、塑造和完善學生人格等重任，其勞動是復雜的創造性的精神勞動。我國《教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，享有專業自主權。高校教師的自主主要體現在學術自主和學校決策過程的參與。一方面，高校教師根據受教育者的學習和身心發展特點，在教學領域內選擇相關的教學內容，采取適當的教學方法，對知識進行再消化、再理解和再加工，并創造性地運用于教學，因此需要有一個自主的創作空間。另一方面，教師的這種創造力被充分發揮的前提條件就是要有一個公平、自主的良好氛圍。在這樣的環境中，高校教師的工作積極性會得到最大限度的調動，潛能得到最大程度的挖掘和發揮。因此，高校應當以民主、平等的方式鼓勵教師參與管理，參與學校目標、計劃的制定，參與決策，賦予高校教師更多的專業自主權和更大的自由度，使他們創造性的發揮能得到制度層面的有效保障。

3.教師的教學能力

能力是一個人在同環境的接觸中不斷地探索、學習和應用知識的綜合結果。在教學中，教師的能力勝任心理需求必須到滿足。無論我們做什么，我們都想做好。作為一個外語教師，我們首先需要有扎實的學術理論知識。而知識的獲得除靠自己的努力來直接獲得外，學校還應該提供充分的學習資源和機會。教師只有不斷地掌握新知識，他們的能力才能得到不斷提升，進而在課堂教學中更加游刃有余。這種能力勝任的需求不僅能提高教師教學動機，特別是內在動機，還能使教師的生活幸福狀態有提高，促進教學質量上臺階。

4.社會活動

除教師的勝任心理需求須得到滿足外，關聯心理需求也應得到滿足。在上個世紀，心理學家馬斯洛（Maslow，1954）認為對社會關系的需求是人類最高的需求。有效的社會關系會使人產生被尊敬和被關愛的感覺，從而有效地提高工作效率。高校外語教師作為一個社會群體，同樣需要有良好的生活和工作環境。在這樣的環境中，教師被接受、理解并彼此影響。學校在此中扮演一個重要的角色，因為通過學校組織各種各樣的專業技術知識活動，教師能彼此分享一些經歷，表達并且理解不同的對社會和自己專業的觀點。同時通過這些活動，教師們也會感覺到他們是工作在一個積極的、健康的、專業文明的學習和學術環境中。研究表明良好的工作環境不僅能滿足教師的感情需求，也能對其個人和專業學習有所貢獻。

五、建議

本項研究應用自我決定理論檢測了高校外語教師教學動機的種類，還對動機與三個基本心理需求和生活中的幸福狀態的關系作了相關的研究。通過分析我們發現：我國高校外語教師的教學動機主要由內在動機和外在動機中的認同調節組成，沒有無動機例證。與此同時，三個基本心理需求與內在動機和生活中的幸福狀態密切相關，即教師的心理需求越是得到滿足，他們就擁有更多內在動機，生活中的幸福感也處于最佳狀態。在此，筆者就我國新時代背景下如何提高外語教師的教學動機提出如下建議：

第一，提高教師的薪酬。研究結果表明，這所大學的外語教師均從事第二職業，其原因主要是彌補份內工作相對較低的薪酬。當教師從事其他的工作時，除非這一工作同他們的本職工作一樣，否則就是在削減他們建立滿足能力需求的機會。例如，從事第二職業會減少他們為職業發展所奉獻的時間和精力。因此，學校管理者應該適當提高教師們的薪酬，讓教師為他們的付出和收獲感到欣喜和滿足，愿意為高校健康發展獻力量，進而激勵教師們心無旁騖地奮斗在教學第一線。

第二，改進學校的領導風格。本項研究的結果表明，社會文化包括校園文化是影響教師教學動機的一個重要因素。在高校中，學校領導在制定學校政策時要與教師建立順暢的溝通渠道，聽取他們的意見和建議，發揮他們的自主權，從而使教師體會到其自身的價值。教師參加政策的制定與學校政策實施的有效性相輔相承，同時也與教師的自主性和工作滿意度息息相關（Sagie&Koslowski，1994）。中國人受儒家思想的影響，追求的幸福還包括精神層面的幸福，而不僅僅是物質層面上的；追求道德上的幸福，而不是環境上的；追求的幸福是自我認同的，而不是由他人決定的（Lu，2001）。這種有效性和工作的滿意程度對教師的工作態度和工作動機有很大的影響。因此，領導風格中的政策公開和教師參加政策的制定等都與教師的教學動機有密切關聯。學校領導應該為教師創造一個激勵動機的環境，增強教師對學校的認同感，產生以校為家的自豪感。

第三，滿足教師的三個基本心理需求。本項研究的分析顯示三個基本心理需求的滿足直接影響教師的教學動機。對能力的需求是指人們渴望擁有能完成一項任務并達到預期成果的能力。在本項研究中，外語教師的能力和學生取得的成績對教師的教學興趣和滿足感有影響，進而提高了教師的內在動機。自主的需求指人們對做事情的自治權利的需求，是指人們有權利選擇做自己喜歡的并且認為是很有價值的事情，要有選擇的權利，從而感覺到自己是行為的支配者。在本項研究結果中顯示教師的自主權力得到了部分支持，這種從事某項活動的興趣和滿足感將會提高教師的教學動機。關聯的需求可以理解為“與……聯系”或者是“被關照”，是人們在一個集體內被關心和尊重的需求。研究表明如果人們屬于一個集體并了解集體內發生的事情，就會有一種心理認同感和安全感，其中包括教師與同事、學生、朋友、家人和學校的關系等。在本項研究中，教師與學生、家庭成員和同事的關系為他們提供了可靠的關系保證，讓他們感覺到與人相關聯，并且被人關愛著。這種聯系的需求也為教師的動機提供了正能量支撐。

六、結語

在新時代背景下，中國高等教育進入全新的發展時期，如何提高教師的教學動機，滿足教師的心理需求，提升教師的幸福狀態是一個值得深入探討的課題。本文通過研究證明教師心理需求的滿足影響教師的教學動機，亦影響教師幸福狀態的提升。由此得出結論和解決方法：需要學校給予政策支持，為滿足教師的自主性、能力勝任和關聯心理需求的滿足創造條件、營造氛圍、推出舉措，使教師的幸福感進一步提升，促進教學效果有序提高。