小學勞動教育校本課程開發(fā)與實踐路徑

廣東省深圳市華南師大附屬樂城小學 劉 濤

2019年6月23日中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量意見》，下簡稱《意見》指出：要加強勞動教育。

一、課程開發(fā)背景

深圳作為現(xiàn)代化的城市，人們的物質(zhì)生活水平較高，學校和家庭教育更多地關(guān)注學生的智力發(fā)展、文化成績和藝術(shù)特長，勞動教育相對缺乏。經(jīng)調(diào)查，很多學校大部分的孩子衣食起居都是由老人照顧，由于隔代的溺愛，致使這些孩子自理自立能力嚴重不足，勞動習慣嚴重缺乏。為了突顯勞動教育的重要地位，培養(yǎng)學生的勞動習慣，端正學生勞動態(tài)度，提升學生的勞動技能，探索和實施以學科融合為基礎(chǔ)，實踐活動為途徑，勞動教育為重點，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標的勞動教育迫在眉睫。

二、課程開發(fā)內(nèi)容

義務(wù)教育階段勞動教育課程是什么？勞動教育課程不再只關(guān)注學生的某項勞動技能培養(yǎng)，而是通過系統(tǒng)的個性化的勞動教育課程培養(yǎng)學生的勞動習慣，端正學生的勞動態(tài)度，促進學生身心健康發(fā)展，并使其掌握基本的勞動技能，助力學生自理、自立能力的提升，最終成為毅力堅、品質(zhì)高、責任感強的學生。學校根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點、學校的實際情況、家庭和社區(qū)的現(xiàn)有資源狀況，將勞動教育內(nèi)容以主題的形式進行分類細化，制定勞動教育教學綱要，設(shè)計主題活動設(shè)計方案，展示與整理優(yōu)秀勞動課例，確立勞動教育的主要實施和推動人員，創(chuàng)新勞動教育形式，開發(fā)勞動教育實施基地。

學校從學校勞動、家庭勞動、社會勞動三大類（如下表）出發(fā)，從習慣培養(yǎng)、勞動創(chuàng)新、生活基本技能、拓展技能、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗六個方面開展勞動教育活動，以“五個一”主題活動課程為載體，培養(yǎng)學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動創(chuàng)新等勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學生珍惜勞動成果、尊重勞動人民、感恩社會的正確價值觀。

三、課程實施路徑

勞動教育主要以主題活動的形式實施，我把其稱為“五個一”勞動主題活動，分別為“一人一崗”校內(nèi)勞動責任制、一月一勞動主題班會、承擔一份家務(wù)、一次社會勞動、一次主題月。“一人一崗”和值日小組輪流制，是校內(nèi)勞動教育主要抓手，根據(jù)“人人有事做，事事有人做”的原則，著重培養(yǎng)學生在校的勞動習慣、衛(wèi)生習慣和整理習慣。一月一次勞動，主題班會主要幫助學生認識勞動的價值和勞動者的偉大，及時反饋學生的勞動成果，激發(fā)學生勞動熱情。承擔一份家務(wù)，主要培養(yǎng)學生的生活技能，感恩父母之情。一次社會活動，主要讓孩子們在勞動中體驗樂趣，在奉獻中體會價值，收獲幸福。一個勞動主題月，主要從全方位展示學生的勞動成果，激發(fā)勞動興趣，養(yǎng)成勞動習慣，點燃勞動熱情。

四、課程評價

勞動實踐教育如何評價？《意見》指出要建立學生的勞動評價制度，但當前中小學勞動教育存在的突出問題之一就是缺乏教育成效的評價維度和標準。

基于學生對勞動基本常識的知曉度、勞動情感的認同度、勞動意志和信念的內(nèi)化度及勞動行為的穩(wěn)定性和一貫性四個維度，遵循評價主體多元性、定量和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，我們決定采用勞動檔案記錄的方式，從勞動態(tài)度、勞動次數(shù)、實際操作、勞動效果四個方面對學生的勞動實踐進行記錄并進行有效評價。

1.建立勞動檔案，采用月評和年度評相結(jié)合記錄。每月進行一次月評，家長、教師、學生要在月底對學生的勞動進行記錄匯總和月評。根據(jù)總評情況，確定是否授予學生每月“勞動之星”稱號，并將其結(jié)果應(yīng)用到“學校樂成長銀行”月表彰范圍內(nèi)。評完后，班主任要及時收齊記錄表。

2.學校將學生在家庭、學校、社會勞動的綜合表現(xiàn)納入到校“樂成長德育銀行”綜合素質(zhì)評價體系中。

3.課程中心將勞動教育課程授課教師每月活動的開展情況、課題研究及效果納入學校教師專業(yè)成長考核體系中。

勞動教育課程不是選修課，而是必修課，需要校長親自抓，課程中心對課程進行開發(fā)、資源統(tǒng)籌，指導教師和班主任聯(lián)動開展，家庭、學校和社區(qū)合力推進，通過不斷的探索和實踐，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化活動形式，讓孩子享受勞動教育帶來的樂趣和成就感。