財(cái)務(wù)共享中心助推現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)的分析
——以遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李盼盼，丁 宇

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110112）

一、財(cái)務(wù)共享中心的誕生

根據(jù)2019 年6 月經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)發(fā)表的《2019 影響中國會(huì)計(jì)從業(yè)人員的十大IT 信息技術(shù)結(jié)果揭曉》一文中所指出的，財(cái)務(wù)云、電子發(fā)票、移動(dòng)支付、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)字簽名、電子檔案、在線審計(jì)、區(qū)塊鏈發(fā)票、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、財(cái)務(wù)專家系統(tǒng)等10 項(xiàng)信息技術(shù)將對(duì)未來會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。那么，在未來的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，將企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，通過實(shí)踐提升學(xué)生能力應(yīng)當(dāng)是高職教學(xué)改革所追求的目標(biāo)，同時(shí)也是一種新的實(shí)踐教學(xué)模式的探索。財(cái)務(wù)共享服務(wù)作為一種清晰框架和易落地的管理實(shí)踐，已經(jīng)被眾多企業(yè)真正應(yīng)用在日常企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)中，因此，財(cái)務(wù)共享中心應(yīng)用而生。

財(cái)務(wù)共享中心是將企業(yè)集團(tuán)、中型企業(yè)、小微企業(yè)中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)統(tǒng)一集中于一個(gè)全新的利潤中心或成本中心。依托財(cái)務(wù)云網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將財(cái)務(wù)核算工作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，有效整合企業(yè)內(nèi)部重復(fù)、分散的業(yè)務(wù)核算和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理等工作[1]，以“工廠化”會(huì)計(jì)運(yùn)用該模式，作為企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)集中處理中心。

高職院校傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)要求，而財(cái)務(wù)共享中心與教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，可以讓學(xué)生充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)而培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才。

二、財(cái)務(wù)共享中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要意義

財(cái)務(wù)共享中心實(shí)訓(xùn)基地，是基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的創(chuàng)新型財(cái)稅服務(wù)模式[2]。通過在高校建設(shè)“高校共享中心”，依托集核算、報(bào)稅、咨詢、管理、協(xié)同于一體這一中心，把企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)引入院校，讓學(xué)生足不出校即可參加企業(yè)核心業(yè)務(wù)的處理工作，培養(yǎng)其實(shí)戰(zhàn)能力。高校共享財(cái)務(wù)中心采用科學(xué)的流程作業(yè)，嚴(yán)密的風(fēng)控體系，可視化的質(zhì)量監(jiān)管，能夠?qū)崿F(xiàn)中小微企業(yè)、財(cái)稅服務(wù)機(jī)構(gòu)、高等院校三方產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的重要目標(biāo)。

面對(duì)智能財(cái)務(wù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)變革的新時(shí)代，以及會(huì)計(jì)行業(yè)的巨大變革，仍然有很多高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中多以傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室為主要教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，使得學(xué)生很難與社會(huì)變革接軌，因此，創(chuàng)新發(fā)展是當(dāng)代高職教育教學(xué)改革中的重中之重。

（一）傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)流于形式

主要以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式分為三個(gè)階段[3]：首先是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，然后是綜合實(shí)訓(xùn)，最后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，主要集中在每一學(xué)期的課程中，更多還是注重理論的學(xué)習(xí)，因其業(yè)務(wù)環(huán)境真實(shí)性還不夠，業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)不夠全面，崗位設(shè)置不夠明確，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的符合社會(huì)用人單位的要求。在綜合實(shí)訓(xùn)中，主要集中在當(dāng)學(xué)生將全部理論知識(shí)學(xué)完之后，進(jìn)行系統(tǒng)地完成會(huì)計(jì)核算流程的全套實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)一般在企業(yè)進(jìn)行，這里不再贅述。

2.教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉未實(shí)現(xiàn)雙贏

近幾年，根據(jù)國家教育部強(qiáng)調(diào)對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，需要進(jìn)行企業(yè)實(shí)際掛職鍛煉，但是效果并不是很顯著。由于教師進(jìn)駐企業(yè)時(shí)間短，而企業(yè)又對(duì)于復(fù)雜工作要求專業(yè)程度高，因此，教師在實(shí)踐過程中主要是打下手，做最簡單的工作。這樣的掛職鍛煉很難形成企業(yè)與高職院校雙贏的局面，教師更多地還是站在旁觀者的角度，而不是真正參與到企業(yè)的經(jīng)營管理流程中，并且實(shí)踐相對(duì)較短[4]，這樣的鍛煉很難掌握企業(yè)真實(shí)的賬務(wù)處理與流程。

（二）財(cái)務(wù)共享中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)越性

1.財(cái)務(wù)共享中心是實(shí)習(xí)基地

財(cái)務(wù)共享中心實(shí)習(xí)基地提供財(cái)會(huì)人才財(cái)稅核算、業(yè)務(wù)分析、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)全成長階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容[5]。通過第三方平臺(tái)為財(cái)務(wù)共享中心提供超過3000 家中小微企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，學(xué)生不僅可以處理會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)等工作，還可以進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、納稅籌劃、成本管理、預(yù)算編制、投融資測算、內(nèi)控設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理等業(yè)務(wù)工作的處理。為給學(xué)生完全真實(shí)的體驗(yàn)，相關(guān)企業(yè)提供基地裝修設(shè)計(jì)方案、工作規(guī)章制度，支持高校共享中心進(jìn)行全真工作環(huán)境建設(shè)[5]。

2.財(cái)務(wù)共享中心是產(chǎn)業(yè)基地

在實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，高職院校與財(cái)務(wù)共享中心建設(shè)方共同組建經(jīng)營管理團(tuán)隊(duì)，開展市場銷售、客戶服務(wù)業(yè)務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生依托高校共享中心面向當(dāng)?shù)刂行∥⑵髽I(yè)提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)、代理記賬、財(cái)稅外包、驗(yàn)資審計(jì)、財(cái)報(bào)分析、財(cái)務(wù)咨詢等企業(yè)財(cái)稅服務(wù)[6]，產(chǎn)生的收益雙方共同分配。

三、基于財(cái)務(wù)共享中心現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)的案例分析

（一）遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院簡介

遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院坐落于遼寧省省會(huì)沈陽市，始建于1984 年，為國有公辦干部培訓(xùn)院校和高等職業(yè)院校，是教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、教育部“1+X”證書制度試點(diǎn)院校。其擁有財(cái)務(wù)全景仿真綜合實(shí)訓(xùn)中心、工程財(cái)務(wù)信息管理實(shí)訓(xùn)基地、會(huì)計(jì)歷史一體化實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)手工模擬綜合實(shí)訓(xùn)室及財(cái)務(wù)共享中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

（二）財(cái)務(wù)共享中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的一種挑戰(zhàn)[7]，在真正落實(shí)到企業(yè)實(shí)踐中時(shí)，企業(yè)師傅最多只能帶1～2 名學(xué)徒。會(huì)計(jì)類專業(yè)招生一直是高職院校中人數(shù)最多的專業(yè)，這樣很難滿足所有學(xué)生的需求，存在著企業(yè)協(xié)同困境。高職院校的教師普遍存在實(shí)踐技能的欠缺，很少有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，所以在熟練操作職業(yè)技能上存在一定的難度。

鑒于此，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)共享中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地引入了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，通過云服務(wù)，在財(cái)務(wù)共享中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)真賬訓(xùn)練平臺(tái)，真賬工作平臺(tái)，以業(yè)務(wù)核算、業(yè)務(wù)審核、真賬實(shí)訓(xùn)、個(gè)稅實(shí)操等程序來訓(xùn)練學(xué)生真賬處理能力，帶著學(xué)生工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。

（三）雙元共建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建立

基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的創(chuàng)新性財(cái)稅服務(wù)模式，依托集核算、報(bào)稅咨詢、管理協(xié)同于一體的財(cái)務(wù)云共享實(shí)踐平臺(tái)，把企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)引入院校，讓學(xué)生足不出校即可參加企業(yè)核心業(yè)務(wù)的處理工作，培養(yǎng)其職業(yè)能力。為更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，建立企業(yè)深度參與職業(yè)教育協(xié)同育人長效機(jī)制[8]，雙元共建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置如下。

1.建設(shè)實(shí)戰(zhàn)化的實(shí)習(xí)體系

基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)應(yīng)用的創(chuàng)新性財(cái)稅服務(wù)模式，依托核算、報(bào)稅咨詢、管理協(xié)同于一體的財(cái)務(wù)云共享實(shí)踐平臺(tái)，把企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)流程引入學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生在教室里即可參加企業(yè)核心業(yè)務(wù)的處理工作。其實(shí)習(xí)培訓(xùn)體系分為財(cái)稅核算、業(yè)財(cái)分析、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)三個(gè)不同層級(jí)內(nèi)容的實(shí)習(xí)體系（見表1），通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)與實(shí)踐操作，培養(yǎng)財(cái)務(wù)崗位（核算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理）的技能和職業(yè)能力。

表1 三層級(jí)實(shí)習(xí)培訓(xùn)體系

（1）財(cái)稅核算業(yè)務(wù)內(nèi)容

財(cái)稅核算業(yè)務(wù)通過票據(jù)會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等11 個(gè)具體崗位，讓學(xué)生對(duì)中小微企業(yè)真實(shí)、動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)進(jìn)行從記賬到報(bào)稅完整循環(huán)的業(yè)務(wù)處理，以此培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)認(rèn)知、財(cái)稅核算能力，并通過工作開展培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、靈活應(yīng)變能力。

（2）業(yè)財(cái)分析業(yè)務(wù)內(nèi)容

業(yè)財(cái)分析業(yè)務(wù)，讓學(xué)生利用共享中心企業(yè)數(shù)據(jù)和實(shí)務(wù)領(lǐng)域在用的財(cái)稅工具，分析對(duì)應(yīng)企業(yè)的業(yè)務(wù)狀況，并提出改進(jìn)建議，以此培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)稅分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)及文字表達(dá)的能力。

（3）戰(zhàn)略財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容

戰(zhàn)略財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管控、財(cái)務(wù)規(guī)劃、投資決策能力[9]，主要讓學(xué)生借助財(cái)稅工具，幫助真實(shí)企業(yè)制定預(yù)算、設(shè)計(jì)內(nèi)控體系、進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理，并為企業(yè)的投融資行為提供決策依據(jù)。

2.建設(shè)職業(yè)能力認(rèn)證體系

依托財(cái)務(wù)共享中心的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成以“職業(yè)崗位工作任務(wù)”為核心的課程體系。財(cái)務(wù)與稅收政策相結(jié)合、實(shí)務(wù)操作與理論知識(shí)相結(jié)合、真實(shí)賬務(wù)與財(cái)稅軟件相結(jié)合，貼近實(shí)務(wù)的操作規(guī)范，提升職業(yè)能力和專業(yè)技能[10]。經(jīng)過各模塊考核，由此獲得相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的實(shí)踐能力證書，并由學(xué)生自行決定是否報(bào)名參加由中國總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)組織的會(huì)計(jì)從業(yè)財(cái)稅實(shí)操證書考試。

總之，財(cái)務(wù)共享中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)提供技術(shù)支持，為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了便利，創(chuàng)新了現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。財(cái)務(wù)共享中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地更加注重職業(yè)素質(zhì)與工匠精神的養(yǎng)成，增強(qiáng)了技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)計(jì)，為崗位（群）技能課程提供借鑒，同時(shí)為學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行提前演練，進(jìn)而達(dá)到社會(huì)對(duì)學(xué)徒的技能要求。同時(shí)，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的細(xì)分為高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的運(yùn)行機(jī)制提供保障。財(cái)務(wù)共享中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以中小微企業(yè)為依托，以具體真實(shí)的業(yè)務(wù)為支點(diǎn)，學(xué)生足不出校即可以掌握企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的處理，進(jìn)而培養(yǎng)出精通業(yè)務(wù)、綜合素質(zhì)強(qiáng)，服務(wù)于社會(huì)的新商科下的會(huì)計(jì)技能人才，進(jìn)而完成校企深度合作、產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合的高效目標(biāo)。