淺談幼兒園大班手工活動的指導策略

江蕓佳

【摘? 要】隨著幼兒年齡漸長，積累的知識經驗逐漸增多，思維能力日益增強，而探索世界的欲望卻不會消退，只會變得越來越濃厚。再加上他們慣于通過直接的感官體驗實現學習成長，很多幼兒教師會在大班階段積極引入更多、更復雜的手工活動內容。客觀上手工活動給幼兒提供了一種學習理解的方式，也符合幼兒的身心發展規律，但其作用的充分發揮還有賴于幼兒教師靈活有效的指導。本文即從制定合理活動目標、科學選擇活動內容和合作搜集活動材料三個方面，談一談對幼兒園大班手工活動指導策略的思考。

【關鍵詞】幼兒園大班;手工活動;指導策略

手工活動是動手與動腦的結合，對幼兒產生的影響是多方面的。比如要想做出一個漂亮的小房子，既需要幼兒對幾何圖形有基本的認知，也需要其具備一定的審美能力，還要通過歸納總結提取出生活經驗中的有用元素。完成的手工作品又可以成為一種對照或驗證，加強幼兒對活動本身及作品相關領域的理解。因此可以說，幼兒教師良好的手工指導策略，可以使手工不僅鍛煉幼兒的動手能力，還能更好地促進其全方位的發展。對其進行深入的研究與探討是非常必要的。

一、制定合理活動目標

幼兒的特征中包括豐富的想象力與敏銳的觀察力，而現在的信息化社會在某種程度上又進一步加強了其特征。這就給部分幼兒教師造成了一種錯覺，似乎幼兒園大班的孩子“什么都懂”，說起什么東西來都“頭頭是道”。在這種感覺的支配下，有的教師在安排手工活動的時候會設計過高的目標。但實際上，幼兒的這些理解、認識和表達都是比較膚淺的，他們的身心成長不會突破一般的規律，過高的手工目標是他們很難順利完成的，不僅不能起到充分的鍛煉目的，還會給他們帶來挫敗感。因此，合理的目標設定是良好指導策略的首要條件。例如，教師可以在平時多與幼兒溝通交流，了解一下他們平時有沒有自己完成一些動手操作，包括是不是喜歡玩拼插類的積木，父母有沒有教給他們一些簡單的手工技巧，等等。在開展手工活動之前，教師就要把了解到的這些情況結合幼兒的一般成長規律綜合起來考慮，設定不同的手工目標。平時經常動手的幼兒，可以完成一件比較大或稍微復雜的手工作品;反之，則可以將目標設置的簡單一些，先求能順利完成，與某件實物比較相似或能充分表達其想法，具體技巧可以在今后的手工活動中再逐漸提升。

二、科學選擇活動內容

這里所說的活動內容也可以被理解為活動的對象，即幼兒要制作出來的這件作品是個什么樣的東西，是否有教育意義，應該保證能夠給幼兒帶來新鮮感的同時又簡單易行。比如，教師總是將手工活動的主題設置為制作小汽車等交通工具，其內容必然也總是要圍繞交通工具進行，雖然有教育意義，制作起來也不會過于困難或簡單，卻會因為反復應用而帶給幼兒單調感，他們參與進去的興趣就會降低。其實，幼兒的生活是一座巨大的寶庫，能從中找到的手工內容有很多，教師要善于發現和利用起來。例如，到了秋天的時候會有滿地的落葉，有的落葉在掉下來的時候還是綠色，有的則變得枯黃，形狀也各不相同。教師可以帶領幼兒將不同的落葉都收集起來，然后讓他們用落葉來“設計”一件美麗的衣服。而到了夏天，水果漸漸多起來了，教師可以讓幼兒將吃完的水果種子搜集起來，然后自己設想一個手工內容，用這些種子將手工的對象拼出來。其他還有幼兒新讀過的一本繪本或剛剛上映的某部動畫，都有無數的資源可供利用，為活動內容帶來無窮的變化，也讓幼兒能夠一直以輕松愉快的心情參與到活動中去。

三、合作搜集活動材料

有時教師會發現，有的幼兒因為家庭教育等影響，思路不是很開闊，在手工活動中總是做類似的東西，使用類似的材料。這顯然不利于其思維能力的成長進步。但教師直接進行干涉，又容易引起幼兒的抵觸。這時，不妨采取合作的方式，讓幼兒以小組的形式來共同收集手工材料，然后平均分配或互相交換。這種合作交流是平等的，幼兒比較容易接受;而既然材料已經發生了變化，手工的對象自然也會有更多的不同。經過潛移默化的影響，就能逐步激發幼兒更大的探索欲望，思想得到開拓。

以上文提到的用落葉來“設計”服裝為例。有的幼兒偏愛綠色，喜歡邊緣比較圓潤的葉子，如果不引入合作，那他做出來的小衣服很可能都是綠色的而且外觀上非常相似。而有了合作，他就會得到金黃、棕黃等不同顏色的葉子，其形狀也不一而足，自然會思考怎樣用手上的葉子做出一個與以往不同但又讓自己喜歡的作品，推動其積極動腦。待其完成之后，新的作品會給他帶去與以往完全不同的成就感，為他今后參與手工活動獲得更大的成長奠定基礎。

四、結語

總之，手工活動是幼兒園大班教學中的常見內容，而要充分發揮其效果并不是一件簡單的事情。幼兒教師不能總是沉浸在以往的經驗里，要在指導策略上積極創新，多從幼兒的角度去思考問題。

參考文獻：

[1]岳燕.幼兒園大班手工活動教師指導優化策略探討[J].美術教育研究，2016（14）.