小學語文高年級文本細讀教學策略研究

摘 要：文本是學生閱讀的主要載體，更是學生掌握語文知識和提升語文素養(yǎng)的主要途徑。小學高年級學生的理解能力日益提高，不僅想要了解更多的知識，還對人文性和哲理性的文本產(chǎn)生了興趣。文本是學生閱讀的主要載體，更是掌握語文知識和語文素養(yǎng)提升的主要途徑。伴隨著新《課標》的推進，小學語文閱讀教學的重點轉(zhuǎn)變?yōu)槠肺段谋菊Z言以及感受文本內(nèi)容帶來的情感體驗。因此，為了提升學生整體的語文素養(yǎng)和閱讀能力，在日常教學中，教師要加大對文本的解讀，引領(lǐng)學生走入文本的更深層次。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細讀

一、小學語文高年級文本細讀教學過程中存在的問題

（一）文本細讀的內(nèi)容缺乏針對性

新《課標》要求，教師要結(jié)合不同文本類型，對學生進行有針對性的指導。

1.散文類文本

由于散文類文本是作者把自己的所見和所聞寫出來，以此來表達自己的真情實感，一般語言優(yōu)美，意境深遠。落腳到現(xiàn)實的散文類教學中，教師只是教授學生散文的概念和特征，很少帶領(lǐng)學生走入作者的內(nèi)心，體會作者的情感。

2.古詩詞類文本

小學高年級的語文教材中收錄了優(yōu)秀的古詩文，與其他類型文章比起來，古詩文篇幅短小，語言凝練，因此在古詩文教學中，教師要抓住古詩文中的“言”，深刻挖掘和體會作者所要表達的情感。筆者根據(jù)調(diào)查，很多教師在古詩文教學中，僅是對古詩文進行逐句翻譯，然后帶領(lǐng)學生朗讀。這樣逐句地講讀古詩文，沒有深刻挖掘內(nèi)涵，學生自然興趣全無。

3.現(xiàn)代詩歌類文本

小學語文高年級的教材中還選用了部分現(xiàn)代詩歌，相對于古詩文來說，現(xiàn)代詩歌語言淺顯易懂，節(jié)奏感強，感情表達豐富。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對現(xiàn)代詩歌只是從理論上進行認識，對學生如何進行學習缺少策略指導。在詩歌的教學中，教師要采取文本細讀的方式，找準每首詩歌的“詩眼”，然后引導學生從“詩眼”入手，細讀文本，為學生和文本之間的對話搭建紐帶。

（二）文本細讀方法缺少指導

教師采用有效的閱讀教學指導方法，可以提高閱讀教學的效益，筆者通過調(diào)查梳理后發(fā)現(xiàn)，教師在文本細讀時，主要采用以下教學方法：首先是講授法，有接近一半的教師會采用講授法指導學生進行閱讀，這種方法多以教師單獨講授，學生被動接受相關(guān)知識，可以在短時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識，但學生的主體地位得不到保障。

在語文閱讀教學中，教師不僅要教會學生文本，還要讓學生理解文本，體會文本表達的情感，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。其次是小組合作討論，從調(diào)查的結(jié)果分析來看，有一部分教師傾向于使用小組討論的方式進行閱讀教學，在教學中教師將重點展示出來，學生進行小組討論，同伴之間取長補短，讓學生加深對文本的認識。采用這種方法有利于培養(yǎng)學生的分析和交流能力。最后是采用圈點勾畫的方法，在語文閱讀教學中，教師通過設計問題，讓學生在文本上進行圈點勾畫，實現(xiàn)對文本的深入解讀，培養(yǎng)了學生的文本分析能力。

從以上現(xiàn)狀可以看到，教師在進行文本細讀時教學方法過于集中，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。為了更好地開展語文閱讀教學活動，教師要提前深入解讀文本，進行有針對性的教學設計，在教學過程中靈活處理教學重難點，不斷引導學生挖掘文本內(nèi)涵，讓學生時刻處在一個文學味十足的課堂中。

二、小學語文高年級文本細讀教學的策略

（一）緊扣文本詞句，品味文本語言魅力

語言是作者思想表達的載體，也是文本細讀的起點和終點。在小學高年級階段，由于受到學生年齡和認知特點的影響，學生自我語言能力不斷發(fā)展，對文本語言的理解各有不同，為了讓學生更好地理解文本，教師要引導學生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句和細節(jié)詞句，讓學生真正走入文本的深處。

1.抓文本關(guān)鍵詞句，走進文本深處

閱讀就是學生與文本之間的對話，無論學生面對的是精讀課文，還是略讀課文，都會有一個讓學生動情的“點”，這個點可能是一個詞、句子或者是一個片段，教師要善于抓住學生的動情“點”，引導學生深入走進文本，展開對文本的逐層分析。以《獵人海力布》為例，教師在教學中可以引導學生在海力布熱心幫助人的基礎上，對文本中海力布為何變成石頭這件事進行細讀。小學高年級學生思維本身就活躍，每人都說出了自己的想法，教師緊接著追問：海力布為什么寧愿犧牲自己，還要去救鄉(xiāng)親呢？進一步激發(fā)學生對文本的深入細讀，讓學生在關(guān)鍵的詞句如“只有”“鎮(zhèn)定”上下功夫，加大學生對海力布的人物分析，提高學生文本解讀的能力。

2.抓文本細節(jié)詞句，感受語言魅力

抓住文本細節(jié)，也能進一步提升文本解讀的能力。小學高年級的學生對新事物充滿好奇，善于發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學中，要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)文本的細節(jié)，開展對細節(jié)的解讀，深刻感受語言的魅力。以《將相和》為例，很多教師在進行文本解讀時，會讓學生圍繞“負荊”展開細讀，以此來體會廉頗的誠心誠意。雖然這樣的解讀可以抓住文本的關(guān)鍵，但是過于平凡。如果教師再次細讀文本時，會發(fā)現(xiàn)另外一個文本細節(jié)“脫下戰(zhàn)袍”，教師可以圍繞這個細節(jié)，讓學生小組討論，感受廉頗的人物性格形象。大家在討論中認為，廉頗久戰(zhàn)沙場，英勇無畏，戰(zhàn)袍對他來說，意義非凡，有地位的象征，也有榮譽的體現(xiàn)，抓住這個細節(jié)讓學生仔細品讀，加深了學生對廉頗的人物形象理解。

總的來說，在小學高年級階段，對文本語言本身的理解沒有問題，但對文本中關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的細節(jié)把握，要善于引導，加強學生對關(guān)鍵詞和關(guān)鍵細節(jié)的細讀，感受文本的語言魅力。

（二）巧妙設計課堂提問，深入細讀文本

讀書貴在質(zhì)疑，學生有了疑問，就會對文本產(chǎn)生極大的閱讀興趣。由此可見，在文本細讀過程中，巧妙地設計課堂提問，對于發(fā)展學生的思維能力和深入解讀文本有著重要的意義。

1.設疑在文章的重難點、關(guān)鍵詞處

教師在進行教學設計時，要結(jié)合教學目標進行問題的預設，借助問題的設計，引導學生深入解讀文本。因此從教學重難點、關(guān)鍵詞處設計問題，不僅做到了重點突出，還能培養(yǎng)學生的分析概括能力。如筆者在《將相和》教學中的提問片段：

師：大家再想想，表示勇敢的詞語除了“理直氣壯”外，還有哪些？

學生：有“撞”。

師：為什么說“撞”呢，不能說“碰”嗎？

學生：撞比碰的力氣大。

學生：可以看出藺相如不怕死，很勇敢。

師：大家思考下藺相如的撞是“真”還是“假”呢？

小學高年級學生課堂表現(xiàn)活躍，更愿意表達自己的想法，教師要善于抓住學生的心理，以“撞”為切入點，開展文本細讀教學，將學生逐步引入到文本深處，也讓學生感受到藺相如的勇敢，在最后教師追問一句：藺相如的撞是“真”還是“假”呢？又讓學生迅速回到文本，學生通過細讀，找到了答案。由此可見，教師設計的兩個問題，由淺入深，循序漸進地帶領(lǐng)學生走進文本，讓學生更加準確地把握了文本。

2.積極鼓勵學生自主發(fā)問

傳統(tǒng)的語文課堂，教師是問題的壟斷者，學生沒有提出問題的權(quán)利，新《課標》強調(diào)要突出學生的主體地位，因此教師要有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生大膽提出問題，向文本尋找答案。以《獵人海力布》為例，對于本課的文本解讀，教師先讓學生說說假如你有了這顆寶石，會把自己變成石頭嗎？在學生進入課文情境中時，教師以“海力布是一個熱心幫助別人的人，他幫助了誰？他是怎么幫助別人的？”讓學生進行主動思考，有的學生提出：海力布為什么不要那些珍寶呢？海力布有別的辦法讓大家相信嗎？大家為什么不相信海力布呢？等問題，這些問題都是在細讀文本的過程中產(chǎn)生的問題，具有一定的價值。教師可以圍繞這些問題，讓學生進行小組討論，再次走入文本，體會獵人海力布一心為鄉(xiāng)親著想的情懷，最終實現(xiàn)文本解讀的新高度。

3.引導學生在交流互動中發(fā)現(xiàn)問題

在課堂上引導學生進行有效互動，不僅可以實現(xiàn)思維碰撞，還能產(chǎn)生出新的問題。對于這種問題，教師處理得好，就能進一步縮短學生與文本之間的距離。因此，在小組討論交流或者師生對話互動中，教師要引導學生積極主動思考，提出疑問，最終完成知識生成的體驗。

綜上所述，在文本細讀的過程中，教師可以通過文本關(guān)鍵詞句、文本細節(jié)詞句，讓學生感受文本語言的魅力，巧妙地在文章的重難點、關(guān)鍵詞處設疑，引導學生自主發(fā)問，讓學生在交流互動中發(fā)現(xiàn)問題，加強對學生文本細讀策略的指導，最終實現(xiàn)對文本的深入解讀和閱讀素養(yǎng)的提升。

（張海鳳，女，漢族，江蘇省連云港市人，大學本科）