以語言發展為本的低年段語文教學實踐分析

蔡曉美

摘 要：對于小學生來說，語言能力的訓練十分關鍵，教師在重視培養學生核心素養的同時，需要運用科學的教學方式促進學生的語言發展。本文通過總結小學生的語言發展特點，提出在提升語文核心素養背景下，以語言發展為本的小學低年段語文教學策略。

關鍵詞：小學低年段語文 核心素養 語言發展 教學策略

在新課程改革的推動下，培養學生的核心素養成為小學語文教學的主要任務。長期以來，小學語文教學工作開展的效率較低，教師運用的教學方式較為單一，無法吸引學生的注意力。久而久之，使許多學生失去學習熱情。為了改變此種現象，一方面，語文教師需要加強對學生核心素養的提高，另一方面，應該加大對學生語言應用能力的訓練力度，幫助學生做到學以致用。因此，系統地思考和分析語文核心素養下以語言發展為本的小學低年段語文教學策略顯得尤為必要。

一、小學生的語言發展特點

1.語言的發展存在一定的層級

對于小學語文課程來說，學生學習相關知識的過程當中，在知識層級方面尚未形成清晰的知識體系。實際上，小學語文教學中對學生語言知識的講解和訓練，應根據學生的精神發展與語言素養的需求進行。為了更好地促進小學生的語言發展，增強學生對語言知識的應用能力，小學語文教學工作的開展、教學方案的制定要考慮小學生的具體特征，讓語言發展和教學工作更具針對性。

2.語言的應用存在一定的創造力

一般來說，語言的學習旨在將人內心的思想和感情準確地表達出來。對于低年級的小學生而言，由于學生年齡小，缺少對語言的熟練把控和應用能力，所以，語文教師進行語言教學工作的時候，需要從培養學生創造力與創新能力方面入手，為學生創設輕松的語境，給予學生更多討論與交流的機會，幫助學生形成語感，為以后的深入學習奠定良好的基礎。

二、語文核心素養下以語言發展為本的小學低年段語文教學策略

1.采用恰當、生動的教學語言，提高學習熱情

為了進一步培養學生的核心素養，增強學生語言應用的能力，教師在日常教學工作中應采用恰當、生動的教學語言，以提高學生的學習熱情和積極性。為了增加學生對小學語文課程的學習熱情，教師要改進教學方法，帶給學生全新的學習體驗，令他們積極、主動地進行學習。

例如：在講解“部編本”小學語文“an、en、in”一課時，考慮到多數學生在兒歌方面的興趣十分濃

厚，便編了一首拼音兒歌：“我的積木真好玩，

搭架飛機飛藍天”，借助兒歌，讓學生練習拼讀，學會拼寫，在朗讀兒歌的過程中有所收獲。在輕松、愉悅的學習氛圍中，有利于達到寓教于樂的教學效果。

2.利用多媒體，增加識字量

為了增加學生的識字數量，增加學生在課堂上學習的興趣和熱情，教師需要科學利用多媒體教學方式，以圖文并茂的形式帶給學生全新的學習體驗。

在識字教學時，教師可以組織學生做擴詞訓練，以生動的教學形式，吸引學生的注意力。例如：在講解《畫》這節識字課時，便可借助多媒體教學設備，為學生呈現出關于畫的圖片、視頻，讓學生看圖認字，觀察字的形狀、結構。訓練學生組詞時，聯系現實生活，任意組詞：畫畫、畫筆、畫家、畫室、畫眼線、畫眉毛、畫大餅等等，由此達到增加學生識字數量的教學目的。

3.構建輕松、愉悅的口語交流環境

對學生口語表達能力的訓練是不容忽視的重要教學內容，有利于促進學生的語言發展。為了達到更好的教學效果，教師需要為學生構建一個輕松、愉悅的口語交流環境，給予學生更多的交流和溝通的機會，讓學生能夠暢所欲言。鑒于低年級小學生年齡較小，教師應為其營造富有趣味的口語交流環境，增加其學習興趣。

例如：講《狐假虎威》一課時，搭配恰當的音樂，營造出良好的學習氛圍。在為學生講解完課文內容之后，提出問題：“學習完這節課，你最想對狐貍和老虎說些什么？”然后將學生分成不同小組，引導每個小組進行口語對話。比如：A.我覺得狐貍非常（）。B.我認為老虎十分（）。如此，能訓練學生對語言的應用能力，帶給他們一定的啟發，有利于增強學生的核心素養。

綜上所述，系統分析與思考語文核心素養下以語言發展為本的小學低年段語文教學實踐策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文通過說明小學生的語言發展特點，提出了在提升語文核心素養下，以語言發展為本的小學低年段語文教學實踐策略：采用恰當、生動的教學語言，提高學生學習的熱情、科學利用多媒體教學方式，增加學生識字的數量、構建輕松、愉悅的口語交流環境。

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