談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文激勵性評價策略

陳飛宇

摘 要：新《課標(biāo)》針對小學(xué)語文核心素養(yǎng)提出了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個具體要求。課堂教學(xué)的評價對小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用，激勵性評價是其中效果最明顯的。本文對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中激勵性評價的問題加以剖析并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 激勵性評價 問題 改進(jìn)建議

一、評價存在的問題

調(diào)查顯示，由于很多家長、教師對學(xué)生的期望值過高，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價存在很多問題，主要集中在以下方面：

1.評價缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容且過于寬泛

在一節(jié)公開課上，教師課前準(zhǔn)備了很多小紅花貼紙，只要回答教師就給學(xué)生發(fā)一張。學(xué)生見有獎品可拿，課堂上立刻變得生龍活虎、熱鬧非凡。教學(xué)內(nèi)容才完成一半，眼看貼紙就要發(fā)完了，教師只能尷尬地對學(xué)生說：“不好意思，都怪老師準(zhǔn)備不充分。獎品下次給你們補(bǔ)上，怎么樣？”學(xué)生的興趣開始衰退。在這節(jié)課上，教師應(yīng)該思考：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)效果是否達(dá)到？對學(xué)生的評價是否具有建設(shè)，而不是為了課堂氣氛而忽略了評價的指導(dǎo)作用。

2.評價缺乏深度且導(dǎo)致學(xué)生淡漠

在問答環(huán)節(jié)中，因?qū)W生對問題的思考方式和程度不盡相同，答案必然豐富多彩。很多教師的評價是敷衍的“你說得對”“太棒了”“有道理”等，教師幾乎沒有說“錯”“不”等否定性評價，有濫用鼓勵式評價之嫌。教師喜歡用這些信手拈來的評價語，似乎符合新《課標(biāo)》的要求，學(xué)生也沒有很強(qiáng)烈的反感，但學(xué)生對這些夸獎是否真的認(rèn)同？為什么他們聽了面無表情？有效的評價應(yīng)具備具體性、及時性和描述性。

3.評價缺乏真誠且偏離教學(xué)目標(biāo)

在語文課中，一位老師指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽，學(xué)生們躍躍欲試。教師對學(xué)生的評價語都是“好極了！”“你真棒！”“太好了！”等等。有教師試圖引導(dǎo)學(xué)生用鼓掌的形式激勵個別學(xué)生，但他們大多是應(yīng)付地拍手。不管學(xué)生朗讀的情況如何，教師用的都是千篇一律的評價，整個活動過程中幾乎沒有聽到教師的批評指正，更沒有方法的指導(dǎo)。學(xué)生習(xí)慣了一路鮮花和掌聲，幾乎沒有受到任何批評和挫折，這對他們的成長是否真的有利？適度的鼓勵能促進(jìn)進(jìn)步，但是局限于上述表揚(yáng)語，僅僅是浮夸式的吹捧、缺乏真心的指點(diǎn)，對學(xué)生也就缺乏指導(dǎo)作用，不知自己的不足與改進(jìn)方法。

4.評價缺乏范式

迄今為止，沒有出版的小學(xué)語文教師課堂教學(xué)用語規(guī)范，也缺乏相應(yīng)的評價語范式。因此，在課堂教學(xué)中，很多教師不假思索地評價，對學(xué)生的表現(xiàn)缺乏理性、客觀的分析。雖然這在一定程度上節(jié)約了時間，但對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)作用有限。

二、激勵性評價的三種類型

目前小學(xué)教師可采用的激勵性評價類型主要為以下三種：

1.激勵性語言評價

語言是一種交際工具，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)作為交流的平臺。師生的言語交流在語文教學(xué)中的作用是顯著的，口頭語言評價在課堂教學(xué)中的起著舉足輕重的作用。

2.激勵性肢體評價

肢體語言評價用肢體傳達(dá)信息，為非口頭語言評價。雖然不像口頭語言那樣受重視，但在課堂教學(xué)中的仍然如同調(diào)味品一般，對教學(xué)起著重要的補(bǔ)充強(qiáng)化作用。因此，教師要錘煉自身的肢體語言評價技能。

3.激勵性實(shí)物評價

學(xué)生雖然對小紅花、作業(yè)本、橡皮、五角星、徽章等獎品司空見慣，但他們?nèi)跃哒T惑力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和自身的條件等因素綜合考慮，讓實(shí)物獎勵發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于實(shí)物刺激的功利性較強(qiáng)，教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用。物質(zhì)激勵屬于外部動機(jī)，不具有持久性，切勿將知識的傳授等同于物質(zhì)交換，需要通過適度的外部激勵將學(xué)生引導(dǎo)到對學(xué)習(xí)的興趣中。

三、激勵性策略

筆者經(jīng)文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以采取以下激勵性策略：

1.及時評價，讓語文課堂更緊湊

隨著規(guī)范辦學(xué)措施的逐步強(qiáng)化，學(xué)生在校與課堂教學(xué)時間嚴(yán)格受限，教師需要在有限的時間內(nèi)逐步提高課堂效率。因此，在學(xué)生回答完畢后，教師要及時給予適度的激勵性評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、興趣得以提升。

2.多元評價，讓語文課堂更真實(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師評價為主，現(xiàn)代教學(xué)改革要求建立以學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價結(jié)合的多元化評價。如果僅以自評和互評的形式，會讓學(xué)生無所適從，教師的有效評價就顯得尤為重要。同時，評價形式還要注意鼓勵學(xué)生式評價、指問式評價與指點(diǎn)方向式評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.具體評價，讓語文課堂更生動

教師要做到恰如其分地評價，既要贊許學(xué)生的良好表現(xiàn)，還要指出學(xué)生的欠缺。在課堂教學(xué)中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、興趣點(diǎn)的變化，通過激勵性評價讓學(xué)生既了解到自己的進(jìn)步，又認(rèn)識到自身的不足與改進(jìn)方法。這樣，學(xué)生會心悅誠服地接受教師的表揚(yáng)與批評，提升對語文課程的情感。

4.趣味評價，讓語文課堂更精彩

幽默是教育的首要助手。趣味評價如同調(diào)味劑，讓語文教學(xué)如虎添翼。教師若能在課堂上將抽象晦澀甚至帶有批評的評價，以輕松幽默的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)教師提升語文課堂教學(xué)的激勵性評價技能需要經(jīng)歷一個長期的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)前人成果并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，做到教學(xué)相長，全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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