談讀寫訓練在小學語文教學中的應用

孫慧靈

摘 要：閱讀和寫作貫穿于語文學習的始末，本文對讀寫訓練在小學語文教學中的實際應用進行分析，探討當前讀寫訓練在小學語文教學中存在的問題，以及如何更好地利用讀寫訓練開展語文教學，以此提高學生的語文學習水平，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 語文教學

在語文教學活動中，閱讀和寫作是不可或缺的兩部分，二者相互結合可以促進學生的讀寫能力的發展，目前，我國小學語文教學活動中已經采取了讀寫訓練的教學方法，但是在實際教學過程中還存在著一定的問題，未到達預期效果，還需要進行更深入的分析，采取具有針對性的策略，加強讀寫訓練在小學語文教學中的實踐應用。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的重要性

傳統的閱讀教學方法比較陳舊而且無趣，學生背誦大量的素材，嚴重受到應試教學的影響。隨著互聯網的普及，學生開始接觸到網絡，但是網絡上的很多東西不利于學生身心健康發展。作為學生學習生涯的引路人，老師應該不斷地對自己的講課方法進行創新，找出最適合學生需求的方法，這樣才能更好地引導學生學習。學生通過對課文進行深入閱讀，能形成較強的邏輯性，在腦海中對課文的內容進行整合，幫助學生更好地理解課文的主旨大意。老師讓學生多多進行寫作訓練，這對學生語言表達能力的提高有著積極的促進作用。因此，老師要多用讀寫結合的方法，開展小學語文閱讀教學。

二、閱讀與寫作在實際教學中存在的問題

當前的小學語文教學還存在著一些問題，制約著讀寫訓練在學生語文學習過程中的實踐。

一是讀寫分離，不成一家。隨著新課改的不斷深入，越來越多的語文教師意識到閱讀和寫作的重要性，但是他們忽略了閱讀和寫作是一體的。不能將閱讀和寫作分開對待，當成是語文中的兩個分類來分開教學。在寫作過程中，忽略閱讀素材的積累，單純指導學生寫作技巧與方法;而在閱讀過程中，則注重閱讀質與量的積累而忽略了實際的應用。

二是注重形式，忽略實際。許多語文教師過于強調形式，使得學生在寫作過程中只知道機械地寫作，而不會舉一反三。

三是閱讀與寫作不能結合使用。在學生的讀寫訓練過程中出現閱讀與寫作機械結合的現象，許多教師未能很好地教給學生如何進行讀寫結合，使得學生在閱讀與寫作過程中出現只讀不寫、只寫不讀、生搬硬套的現象。

三、讀寫結合訓練在小學語文教學中的具體應用

1.培養學生養成寫讀后感的好習慣

在小學語文學習中，閱讀是基礎，學生通過閱讀去認識字、寫字、理解文段內容、進行寫作，因此，要想提高學生的寫作水平，一定要把閱讀作為基礎。學生進行閱讀時，會選擇一些比較經典的文章，這些文章無論是從內容、寫作技巧還是語言的表達方式上來說，都有著很高的學習價值，也非常的有代表性。語文老師要利用好這些文章，在閱讀課上充分地調動起學生的閱讀興趣，讓學生感受到語文世界的妙處，引導學生和文章作者在情感上產生共鳴，讓學生輕松掌握文章的主旨。

老師要在課上多給予學生表揚和鼓勵，這樣能增加學生學習的自信心。當學生與能夠和作者在情感上產生共鳴后，老師就要培養學生養成寫讀后感的好習慣，要引導學生將對文章的感受和體會及時表達出來，這樣不但能加深學生對文章的記憶和理解。比如講授《觀潮》這一課時，先讓學生閱讀課文，感受作者在怎樣的背景下寫了這樣的一篇描寫祖國大好河山的文章的。閱讀完畢后，讓學生寫一篇讀后感，用文字記錄學生對這篇文章的感受，這樣在閱讀文章的過程中鍛煉了學生的寫作能力。

2.結合課本內容，實行趣味化閱讀

一件事情只有引起興趣，學生才會想要去探究它。因此，老師在培養學生的讀寫能力的時候，要注意激發學生的學習興趣，通過趣味化的閱讀活動，提高其寫作水平。老師要從語文課本的內容入手，根據學生興趣所在，不斷提高寫作水平。

語文教材中的課文是最好的閱讀材料，這些文章所呈現出的表達手法和寫作技巧對學生來說非常有用。因此，語文老師可以以此為基礎，讓學生對課本里的文章進行仿寫。例如，講解《桂林山水》一課時，老師就可以利用微課教學，在互聯網上找一些和桂林山水有關的視頻，在上課之前播放給學生看，之后讓學生閱讀課文。當學生能夠和作者在情感上產生共鳴，理解作者的感受之后，就可以讓學生按照作者的表達手法和修辭方法以自己的家鄉為例進行仿寫。通過這樣的方法，能夠讓學生對語文閱讀充滿興趣，而仿寫又鍛煉了學生的寫作能力，事半功倍。

3.豐富閱讀形式，拓寬閱讀范圍

在讀寫實踐中，閱讀是前提和基礎，只有學生豐富閱讀積累，積累素材，才能使讀寫獲得更好的實際效果。所以，教師要從閱讀內容、實踐、形式上吸引學生進行積累，把學生一切可以利用的空余時間利用起來，積極進行讀寫訓練，引導學生高質量、多領域、多種方式的進行閱讀，而不是拘泥于語文課本、紙質書籍。

因此，小學語文教學過程中要積極采用讀寫訓練的教學模式，以此培養學生的讀寫學習興趣，提高學生的閱讀和寫作能力，從而提高自身的學習水平和能力。

參考文獻：

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