淺談班級管理中任性型兒童的應對策略

龔波

隨著學校以人為本理念的不斷落實，加之社會和家長錯誤理解“自由教育”和“快樂教育”，使得很多孩子突破了“快樂”和“自由”的邊界，逐步走向了放縱和肆意的泥潭之中。這類孩子一旦遇到事情，就會表現出哭鬧的現象，嚴重時甚至會就地打滾。對于班主任的班級管理來說，這類任性型學生需要從根本原因入手，對癥下藥，才能取得預期的成效。據筆者對當下喜歡任性的學生成因進行觀察和分類，基本上可以分成這樣幾類：

根源一：過度溺愛，在縱容中肆無忌憚

對于一個小學階段的孩子來說，能夠面對眾人，甚至是老師時，會有這樣的表現，并不是一個孩子本真的樣子。很大原因都是社會、家長的教育理念，使得孩子喪失了對是非的評判標準，教師可以暫時以命令的方式，制止這種行為，但要想從根本上扭轉，就需要通過家校合作的方式，借助于彼此之間的合作，將學生背后的靠山拆除。

對策一：家校互動，在合作中拆散后臺

首先，教師要借助于家長會、家長學校等家校聯系平臺，引導家長正確認知和理解“快樂教育”和“自由教育”，讓所有家長都認識到鼓勵孩子個性發展，絕不是要放縱孩子的行為，家長和社會不能成為孩子肆意放縱自己的保護傘;其次，就是等待學生哭鬧的現場契機，教師不要單一地解決問題，而是與家長取得聯系，與家長共同處理并解決問題，讓學生親身經歷自己父母的態度，從內在意識深處真正了解到家長的轉變，從而在內心開始反思自己的行為，并認識到自己言行背后所隱藏的問題。

許多學生源自家庭的過度溺愛，他們已經在縱容的世界中失去了自我和評判的意識，導致在行為上肆意認為，教師必須要與家長形成教育的合力，才能真正從根源上排除這種現象。

根源二：屢試不爽，在任性中嘗到甜頭

很多孩子之所以一遇到什么情況，就開始通過哭鬧的方式來表達訴求，另一個重要的原因就是他們已經通過這種方式，多次取得了自己想要的結果。正是這種“屢試不爽”的成功經歷，更加滋長了他們的這種行為，更加固了他們對行為認知的錯誤判斷。因此，在他們欲求而不得時，就自然會經常使用這樣的伎倆，以試圖達成自己內心的某種欲望。

對策二：冷卻處理，在軟性中打消念頭

針對這一情況，教師就應該秉承兩個核心原則：第一，即越所求越不能給予。很多家長，甚至老師，為了息事寧人或者試圖解決目前的情況，就通過滿足哭鬧孩子的欲望求得短暫的安寧，試圖通過后續的努力來改變孩子。殊不知，這種滿足正是滋長學生長久放縱的動力，即便日后運用任何說教都是無法改變的。鑒于此，教師就需要對學生的哭鬧進行冷卻處理，可以先對其不理睬、不過問、不勸說，也告知其他學生不要對其進行安慰，讓這類學生在哭鬧時，無法吸引到更多關注的目光，更無法借助于哭鬧獲取到內心所期待的各種利益。

很多學生在哭鬧表現時，看似委屈，其實內心潛意識中蘊藏著明確的目的，這種目的被掩藏在他們的哭鬧表象之下，有時候甚至連大人都無法發現，從而相繼中招，為他們再次進行哭鬧提供了支撐，因此教師所采取的冷卻處理，有效地對這類學生的表現進行了回擊，是扭轉這一現象的有效措施。

根源三：受到冷落，在放松中尋求關注

部分學生在生活和學習方面，都顯得較為普通，有的甚至屬于不被人所關注的一類。這一類學生長時間處于受冷落的狀態中，這就會對內在的心理需求造成較大程度的影響，形成心態上的失衡，久而久之也會不自覺地通過這樣的方式來獲取關注。

對策三：契合需要，在生活中捕捉亮點

教育教學講究因材施教，要開展富有針對性的教育和引領，才能做到有的放矢。對于這種原因所導致的學生哭鬧，教師就不能將其與上述兩種內容等同起來。這種情況是學生出于對自身人格尊嚴和心靈意識的成長需要，從而發出的一種呼喚。

鑒于此，教師就應該在充分尊重學生認知的基礎上，契合學生內在的認知需求，在學習中、在生活中多關注這一類學生，捕捉他們表現出來的亮點，即便是在老師和其他學生眼中，并算不上什么值得稱贊的地方，教師也可以遴選出來進行表揚。首先是為了更好地讓這一類學生能夠充分認識到，老師和同學們都在密切的關注自己，對自己所表現出來的一舉一動是十分關心的;其次，是為了通過表揚的方式，讓他們看到自己身上的優點和長處，讓他們感受到自己是老師和同學們心目中的好孩子。有了這樣的定位，他們就會在意自己在別人心目中其他的形象，對于自己的言行也就有了更多的關注審視。

教師除了要學會在源頭上的堵、消之外，更應該防患于未然，讓學生在常態化的學習和生活中享受到成長的愉悅體驗，并將這種愉悅的種子根植于學生的內在意識之中。教師要開展具有針對性的方法和策略，讓學生從心理意識和習慣層面得到改善。

（責任編輯：文 寶）