高中信息技術課程分層異步教學模式初探

顧紅英

摘? ?要：傳統的高中信息技術課堂教學，一般是教師引領學生進行統一學習，這樣的教學方式不具有針對性，所以學生的信息技術水平差異明顯，很難滿足不同學生的需求。因此探索采用分層異步教學模式因地制宜地開展教學，可有效解決不同程度學生的發展問題，使所有學生動起來，各有所獲，順利實現課堂教學目標，進而可有助于全面塑造學生的信息技術素養。

關鍵詞：高中信息技術;分層異步;策略初探

中圖分類號：G633.73? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0004-02

分層異步教學模式強調分層教學和異步教學，其中分層是指依據學生的個性差異把學生分成不同的層次，然后分層制定教學目標、方法和評價標準等。異步教學是指針對不同層次學生的特性，給不同層次的學生布置不同的操作任務。高中生的信息技術水平不在同一層次上，所以教師采取分層異步教學模式，這可使學生有所學、有所得，并逐步向自身最優化的方向發展。

一、教學目標分層，體現目標的科學性

課堂教學目標是教學的引領，也是教師推進教學任務的參考。大多數教師一堂課只設定一個標準化的教學目標，為體現教學目標的科學性，教師在預設教學目標時，要結合信息技術教學的內容和學生平時的學習能力、學習習慣等因素綜合分析，以此制定分層教學目標。因此在課堂教學開展之前，教師要進行深度調查以掌握學生的學習情況。此外在實施分層異步教學時，教師還應該隨時觀察學生以靈活微調教學目標。這樣的教學目標才更具科學性，分層異步教學模式實施起來的效果才更明顯。

在講授“文本信息的結構化和形象化”之前，教師要充分挖掘教材和學情，使學生明白加工的實際價值，如此可使學生將信息能力內化為自己的思維習慣與行為。高一學生在初中階段已經具有了一定的word實踐基礎，但操作能力層次不齊，且學生的動手意愿也各不相同。所以教師不直接把學生分層，而是利用訓練任務設定三層目標，如此可使能力強的學生通過實例展示，直觀感受文本信息的結構化和形象化，并能結合實際問題進行創意操作;使中等水平的學生系統掌握項目式、表格、結構圖等結構化表達方式和形象化適用范圍，且會操作特定的訓練題目;引領學困生先系統回憶有關word的操作知識，即項目符號、表格等的簡單操作，以此為學習本課打下堅實的基礎。此外在進行教學時，教師還要及時觀察各層次學生的表現，以便隨時設定更精細的目標，如此環環相扣，引導學生循序漸進地達成教學目標，課堂教學的成效更加顯著，學生可獲得真正的成長。

二、教學方法分層，體現方法的靈活性

教師為縮小學生之間的差距，在實施分層異步教學模式時，除了制定分層教學目標之外，還要靈活使用教學方法以對不同層次的學生給予不同形式的關注。比如在一堂課中，教師可以使用講授法耐心地為相對落后的學生強調關鍵知識;還可以使用示范法，即對于操作性較強的題目，教師可親自示范，由此使中等層次的學生更快習得操作方法;還可以使用微課介入法，即對于層次較高的學生，教師可以篩選恰當的微課資源讓這部分學生自己去探索研究，完成預設任務。總之，教師對不同層次的學生采用不同的教法，這不僅體現出教法的適度性和適合性，還確保了異步教學的順利實現。

在學習“字處理軟件”時，教師要選擇與本節課相關性、適用性都高的微課介紹記事本、寫字板、word等字處理軟件的操作步驟，并發給層次高的學生，讓這部分學生自己看著視頻操作演練;針對中等層次的學生，教師要給出具體的字處理任務，同時給出文字提示，讓這部分學生按步驟操作，并隨時給予指導，即用成功的體驗激活這部分學生的學習欲望，為進一步的課堂學習奠定基礎;對于人數較少的學困生，教師可采用講授法和示范法相結合的辦法，親自指導這部分學生學習字處理軟件的一般操作，比如設置背景、插入圖片、藝術字等，使這部分學生也動起來，增強這部分學生的學習耐力，由此逐步提高學生學習信息技術的信心。教師針對不同層次的學生采用不同的教學方法，如此可凸顯分層異步教學的最大成效，同時也能極大地提高課堂教學效率，鍛煉和提升學生的信息技術綜合能力。

三、教學評價分層，體現評價的全面性

課堂教學評價能夠及時反饋學生的學習情況，對矯正學生的學習行為具有積極作用，也是課堂教學必不可少的環節。因為學生的信息技術能力各不相同，所以采用分層異步教學法，即學生不再參與同一個教學活動，如此教學評價也應隨之發生變化，即更加凸顯準確性和針對性。因此教師對不同層次的學生設置不同的評價標準，并使用過程性評價與終結性評價相結合的策略創新評價方法，同時采用教師評、學生互評等方式，對學困生、中等生和學優生教學任務的達成情況、課堂表現等進行有針對性的、客觀的、公正的評價，如此可更加有效地激勵學生，提升課堂教學的有效性，體現評價的全面性。

“視頻、音頻和動畫信息加工”這節課需要最大限度地調動起學生的參與性與主動性，為此，教師實施了分層異步教學，引領學生快速融入課堂學習。這樣一來教師就不能采用一般的評價辦法，即不僅要把教學評價放到課堂中進行，還要體現出分層——不能采用同一標準對待不同層次的學生。相同層次的學生先自我和小組評價，然后教師評價，注意評價時的語言應該具有科學性，不能使用單一的例如“你設計的作品很完美！”等缺少精度的語言，而應該根據不同層次學生的作品特點進行評價，比如“你的音頻采集和加工能力較強，但制作動畫的操作技術還有很大潛力，再嘗試一次試試”等。通過教學評價分層，學生能夠更加全面地認識自己，也可使不同層次的學生都獲得激勵。

分層異步教學法符合現代教育所提倡的觀照全體學生的發展理念，不再使用整齊劃一的教學方法，如此既能讓信息技術水平高的學生有進一步成長的空間，又能使暫時落后的學生體驗成功，得到應有的發展，進而形成重要的教學成長力量。