通過體悟式教學培養高中生的悟性思維能力

王朝輝 王芊

摘? ?要：體悟式教學就是通過體驗和感悟，使學生理解和內化知識，進而形成個人能力，達到知行合一。悟性是人從以往的思維和實踐經驗中總結出來的對事物“脾氣秉性”的把握能力，也是將事物的性質內化后對事物的直接把握。物理課堂教學是對學生進行悟性能力培養和提升的主陣地，悟性對于學生物理學科核心素養的培養也有重要作用。

關鍵詞：高中物理;體悟式教學;課堂教學

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0038-02

各種科學思維方法的內化，都離不開學生個體的深刻領悟，所以體悟式教學成為高中物理教學的重中之重。體悟式教學就是通過體驗和感悟，使學生理解和內化知識，進而形成個人能力，達到知行合一。學生對知識的感悟能力直接決定著其對知識的理解及應用程度。學生能否生成物理情境、構建模型、應用所學知識解決遇到的問題，是檢查學生是否真正學好物理的重要指標之一。

新課改理念引領下的體悟式教學理論，是結合培養創新型人才的基本要求，為培育富于開拓精神的時代新型人才提出的。體悟式物理教學，即激發學生的悟性，鼓勵學生在體驗中自得自悟，把教學從關注形式轉變到強調本質上來，從關注教師的“教”到更加關注學生的“學”上來，從側重理性思維的培養到理性、悟性思維雙管齊下，同時使其渾然一體。

教師在課堂教學中要遵從能讓學生講的教師不講，能讓學生動手體驗的教師不演示，能讓學生表達的教師不講述的原則。比如下面這個案例：“冬天穿上棉衣，為什么暖和？”在課堂教學中，當教師提出這個問題的時候，很多學生都認為是棉衣產生了熱量。按照我們傳統的教學模式，一般是用講解的方法解釋這個問題。但在體悟式教學中，教師要引導學生經討論后自己解決該問題，并在此過程中鼓勵學生拿出明確的檢驗方案，即用實驗去檢驗得出的結論是否正確。當學生們討論出方案后，教師要鼓勵學生按照自己設計的方案，親自動手用棉衣盡可能“放心地”把溫度計包好，然后觀察并記錄溫度計示數的變化。當學生做完實驗后對結果大為驚訝，這時教師要沉得住氣，不能直接解釋，而是要讓學生自己去思索其中的道理，即不僅要“體”到還要“悟”到。待學生“體”到并“悟”到后，教師要鼓勵學生用語言將其表達出來。學生通過這種親力親為，獲得的體會會很深刻，會促使其積極思索，甚至會使其迅速檢索并重組頭腦中原有的知識網絡以形成個人思維范式。如果教師上來就給學生講授：“棉衣是熱的不良導體，只能阻礙熱量的傳播，并不能產生熱量。”這種空洞的講解雖然也能讓部分學生明白，但對學生以后解決類似問題遷移能力的培養，與體悟式教學的效果是不同的。

悟性是人們從以往的思維和實踐經驗中總結出來的對事物“脾氣秉性”的把握能力，也是將事物的性質內化后對事物的直接把握。學習物理的過程，實際就是人向客觀事物學習的過程，是使人的思維自然而然地按照客觀事物發展演化的規律發展的過程，也是人的大腦被“物”化的過程，“物”化的結果就是人物理悟性的提升。大腦會創造性地將客觀世界獲得的信息進行加工、提煉、總結，并結合以往接受的信息創造性地完成對事物的認識和改造。這種對事物創造性的認識和改造就是我們寶貴的創新能力，所以創新能力的培養離不開悟性能力的提升。

理性思維和悟性思維是相輔相成的，我們做題時解題思路的生成等都離不開悟性思維的參與。在課堂教學中，要結合記憶金字塔理論，多用高階的思維活動方式;要鼓勵學生之間多討論問題，多請教問題，多給別人講解問題。會做的題不一定會講，講題時的思維過程與做題時的思維過程不同，所以很少有人按給別人講題的方法去做題。在講題時，首先要想一下對方哪不會，為什么不會，如何把對方說明白，然后經一步一步嚴格的邏輯推理得出講題的步驟和方法。即會做該題的人，要想給別人講，會首先沉思一下，形成條理后再講給對方聽。而自己在獨立做題的過程中，思維是跳躍的，在這當中“悟性”起著很重要的作用，其對思路的形成以及對整體的把握等都是不可或缺的。同時講給別人聽的過程對加深學生對問題的認識也有重要的作用，即給別人講，自己也受益，這就是筆者常給學生們說的：“即使有第三個同學問你同一道題，你也要珍惜，你也要認真地講，因為你總會發現給上一個同學講時沒有發現的道理，這是悟性提升的重要過程，彌足珍貴。”如此學生之間會形成互助互問的學習氛圍，對學生物理悟性能力的提升也有重要的幫助。

自己做題，首先要獨立思考，即使不能得出完整的答案，也要明確問題之所在。自己做題與聽別人講題或給別人講題是有明顯區別的。如果學生還沒有自己做并認真地思索該題，就去聽教師或其他學生講題，就舍本逐末，失去了提升悟性的機會。聽別人講，即使感覺聽懂了，也不一定自己就真的會，等下次再碰到原題時，也不一定能獨立地做出來，甚至還有可能沒有意識到是重做的題。即知道為什么這樣解，比知道怎樣解有時更重要;知道為什么要求這個中間量，比知道怎樣求這個中間量更重要。因為在考場上沒人會告訴你要先求哪個中間量，即你不知道要先求什么，再求什么，你無從下手。在考后別人告訴你可先求哪個物理量，你也會，但在考場上你就是做不出來，這就是常說的“一聽就懂，一做就錯”的道理。講的過程，是思維高度集中、高度融合的過程，也是各種知識高位貫通、悟性升華的過程。有可能原來不太懂的問題，通過給別人講，自己就明白了。如此下次在碰到同種類型的題目時即使難一點也能做出來，就是這個道理。

獨立思索，自己悟透，形成自己的思維習慣和解題風格，這就是悟性的提升過程。

邊思邊悟，邊講邊悟，悟，不是孤立的，是與其他思維活動緊密聯系在一起的。我們教師的教學就是要給學生創造更多“悟”的機會，提供更多、更高質量“悟”的情境，使學生建構自己的思維體系，這是學生終身受益的核心素養。