小學語文閱讀中學生關鍵能力的培養

吳海榮

【摘 要】 語文是小學學習當中的重點課程，語文閱讀課不僅能夠幫助學生更好地掌握語文知識，且能夠實現學生多種能力的培養。其中，合作、創新以及自主可以說是學生學習當中的三項重要能力，也是現今學生發展的關鍵能力，這需要在語文閱讀課當中做好把握，做好對學生這兩項能力的培養。本文將就小學語文閱讀課中關鍵能力的培養進行一定的研究。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀;關鍵能力;培養

在小學語文教學中，學生的有效閱讀對于學生語文能力的提升有著至關重要的作用，因此在閱讀教學中，我們要充分發揮自身的引導作用，把時間交給學生，把閱讀的自主權讓給學生，充分調動學生的閱讀積極性，讓學生在輕松、活躍的閱讀氛圍中愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。在閱讀中通過對精妙言語的品味來進一步明確其人文、情感的濃郁。對語文教師來說，必須要通過精心的設計、多樣的形式激發學生的閱讀興趣，并通過深入淺出的方法，讓學生感知、品味、積累并運用，從而提高學生閱讀中的關鍵能力。

一、在閱讀中培養學生的合作能力

合作是學生學習當中的重要能力，也是幫助學生在學習中獲得進一步提升的關鍵，只有具有良好的合作能力，才能夠幫助學生更好地同其余學生加強交流、溝通，在互相不斷促進的過程中獲得發展。在具體語文閱讀教學中，在其中文本理解分析時，教師可以從修辭手段、標點符號以及重點語句等方面加強分析研究，積極組織學生做好討論與合作。如在高年級閱讀《我的叔叔于勒》這篇文章中，有這樣的一句話：“唉！如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話不僅在文章當中出現多次，且在文章情感傳遞方面也起到了重要的作用。對此，教師則可以在該基礎上做好對學生的引導，對上下文進行練習，通過小組合作方式研究其意圖，看哪個小組分析得透徹，并給予一定的獎勵。在經過一定研究后，學生則會總結出，句子當中“驚喜”“多么”“呀”等助詞的應用，都是對盼望于勒歸來心情的渲染。這句話雖然始終沒有發生變化，但也會為讀者留下懸念，同時對于情節的發展也埋下了伏筆。當然，這句話也有一定的前提，即當于勒有錢時，才會使人感到驚喜，也正是這句話的存在，同后文形成了強烈的反差，使小說體現出了喜劇式的藝術效果。而在該過程中，不同組員也將為獲得“優秀集體”目標而努力地研究，在互相交流的過程中不斷進步，進而實現自身合作能力以及集體意識的提升。

二、在閱讀中培養學生的創新能力

創新是現今社會發展當中對于人才重要能力的需求，在小學語文教學中，需要能夠通過閱讀教學方式對學生加強創新能力的培養，使其形成良好的創新能力。具體來說，其主要措施有：第一，加強激勵。在語文課程當中，教師可以通過應用科學激勵方式增強學生的競爭意識，使其以主動的方式探究問題，并在探究中形成較強的創新思維。如在最短的時間內，看誰能夠更好地進行預習，能夠對其余同學提出的問題進行準確的回答，完整地復述故事以及小說等等。對于具有良好表現的同學，教師需要對其給予肯定與表揚，使其能夠從中感受到成功的喜悅。同時，教師也需要做好學生的引導，使其嘗試提出問題，在教師的引導下，使學生能夠深入閱讀并聯系自身的理解提出創新性問題，進而實現自身創新水平的提升。對于小學語文閱讀教學來說，其目的是幫助學生在閱讀的過程中形成自身的感悟和感受，鼓勵學生在閱讀后形成獨特的見解與看法。在學生回答過程中，只要是學生的切身感受、內容積極向上，教師都需要對其進行肯定。如在《從百草園到三味書屋》這篇文章的閱讀中，其中具有私塾師生讀書的一段描述，對于這部分描寫，教師在教學中則可以要求學生從不同的角度對自身的看法進行說明，在學生的討論當中，形成了很多種答案，包括開發潛能以及因材施教等等，有效地豐富了學生對于文章的見解，而不再局限于部分固定的看法，這也正是學生創新能力的一種體現;第二，縱橫比較。在閱讀當中，學生可以進行全方位、多角度的分析，將目前學習到的新知識同之前學習到的舊知識加強聯系，以此使學生思維能夠向著更加創造、深刻的方向發展。如對于《渭城曲》以及《送杜少府之任蜀州》這兩首詩來說，其內容都是送別友人，并從中抒發自身的情感。但對于這部分情感來說，也存在一定的不同。這需要教師同學生們一起朗讀，“西出陽關無故人”所體現出的是作者的傷感知情，而“海內存知己，天涯若比鄰”則是對作者高遠與曠達的一種體現。通過對該種比較閱讀方式的應用，則能夠使學生具有更為廣闊的視野，在創新能力方面具有一定的提升，在形成更強烈興趣的情況下投入到文章的閱讀當中。

三、培養學生的課外自主閱讀能力

對于小學生而言，其生活閱歷和社會經驗匱乏，在文章寫作中經常出現下筆無言的情況，閱讀作為學生接觸不同領域知識和外界社會的重要途徑，是實現學生綜合素質和作文能力全面發展的基礎和前提，學生通過大量的課外閱讀，不僅能夠豐富自身的詞匯量，還可以實現思維與能力的發展。因此，教師需要認識到課外閱讀的重要性，并且引導學生利用平時課余時間加強閱讀，為文章創作奠定基礎。例如教師可以在教室中設立“閱讀角”，通過采購、學生交換以及捐贈等方式充實“閱讀角”的圖書，引導學生在課余時間進行文本閱讀，并且在課堂中分享自己的心得體會和閱讀經驗，進而在班級內形成良性的閱讀環境，

綜上所述，在小學語文閱讀中，合作、創新、自主是學生閱讀當中的關鍵能力，通過語文閱讀課的教學，則能夠幫助學生實現這部分能力的提升。對此，需要教師能夠做好方式方法的把握，不斷提升教學效果。

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