游戲教學法讓小學低年級的語文課堂綻放光彩

孫麗君

【摘 要】 游戲教學法符合低年級學生的心理特征，合理運用該方法能很好地達到預期的教學效果。教師以游戲教學法為突破口，在課前、課堂中、課堂總結復習恰當運用，能有效提升語文教學的質量。

【關鍵詞】 低年級;語文教學;游戲教學法

近年來，隨著教學改革的不斷深入和發展，多種多樣的教學方法逐漸被運用到課堂教學中來。其中，游戲教學法因其趣味性在課堂上廣為運用。游戲教學法，顧名思義就是利用游戲進行教學，是游戲和教學內容結合的課堂。低年級孩子心智和思維都還未發育成熟，他們正處于好說好動、注意力容易分散、好奇心強的階段。傳統的教學方式以灌輸為主，孩子主動性差，課堂枯燥單一。教學中采用游戲教學法能吸引學生課堂上的注意力，讓孩子主動參與進課堂，活躍課堂氛圍，提高教學效率，培養學生學習興趣。接下來，本文將探討游戲教學法如何在小學低年級語文課堂中綻放光彩。

一、游戲教學法讓課前導入更加自然

精彩的課前導入就像磁石，深深地吸引學生，又像一把鑰匙，可以開啟孩子的心扉，甚至可以收到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。所以，教師在設置課前導入時，要精心預設。這一環節采用游戲導入，可以讓孩子以高興的心態進入學習狀態，調動孩子對這堂課的積極性，從而使教師自然而然地導入新課。

猜謎語是一種生動有趣同時又富有思考性的游戲，采用這一方法，可以迅速集中孩子的注意力進行思考，當孩子猜出謎底時，既能獲得成功的體驗，又能順理成章進入課題。如在二年級下冊《雷雨》一課的教學中，我用猜謎語的方式導入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”有學生剛出示謎面，就迫不及待地呼出答案“要下雨了”，我追問孩子：“你怎么知道是要下雨呢？”這時候孩子會從“烏云密布”“陰沉沉”“有閃電有雷聲”看出要下雨了。用這樣猜謎語游戲的方式，讓孩子初步了解本課雷雨前的景象特點，既調動了學生的探索興趣，又與課文聯系緊密。

唱歌是孩子們喜愛的一種方式，把歌曲和教學聯系起來，也會收獲意想不到的效果。如在教學《找春天》一課時，我將歌曲《春天在哪里》導入，這首歌孩子在一年級就已經會唱，旋律一出來，全班學生不約而同地唱起來，接著我用一句過渡語“春天到底在哪呢，這節課咱們就一起來找春天”引入課題，就變得自然而然了。

類似的游戲導入還有角色扮演、猜字謎、講故事比賽等等，也是課堂導入經常用到的方式。總之，游戲導入需要教師拿出必要的時間和精力來設計，創設一個寬松的教學環境，讓學生自由表達觀點和情感，從而激發孩子學習的興趣，學生學而不厭，課堂也會得到事半功倍的效果。

二、游戲教學法讓課堂“活”起來了

教師在新課文的授課過程中往往采用問答的形式，這樣會顯得蒼白無力。而教學過程又是學生學習知識和學會學習方法的主要部分。在這一過程適當增加游戲會使枯燥單調的課堂變得“活”起來。如采用比賽“開火車”“男女競賽”“摘果果”等游戲，既可以調動學生課堂參與的積極性，又能增強孩子的團隊合作能力。教字詞經常會用到開火車讀生字，看哪個小組讀得又快又好。我在《神州謠》一課檢查孩子背誦時，也用到了“開火車”游戲，課前我會告訴學生：“今天我們要用開火車的方式背誦課文，請孩子們提早準備。”規則是第一個同學背出“我神州，稱中華”，第二位同學馬上接下去，直至課文結束。當我課堂上開始背誦課文“開火車”時，我發現每組火車都開得又快又好，因此在以后的古詩和詩歌的背誦時我都采用這種方法，在游戲中進行背誦，學生個個記得又快又好。這個游戲讓學生主動檢查自己的背誦情況，即使是學困生也會抓緊時間背誦，因為每個人都不想自己拖小組后腿，這樣不僅調動了孩子學習的主動性，而且達到了事半功倍的效果。還有我在教《雷雨》這課時，“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”讓學生演一演“亂擺”一詞，體會雷雨前風大的特點。在《大象的耳朵》一課采用分角色表演的辦法，讓孩子演小兔子、小羊、肖鹿、小馬，讀出疑問的語氣。在《彩色的夢》一課我采用“想一想”的方法，讓孩子閉上眼睛，感受這個五彩斑斕的夢，同時又能激發他們自己的想象。總之，課堂教學過程中的游戲方法有很多很多，都是為了讓課堂變得“活”起來，促進孩子的學與思。

三、游戲教學法讓課堂總結“動”起來了

在語文課堂總結中，教師往往是羅列性總結，枯燥地練習。而游戲教學法剛好打破這樣的局面。如在教《傳統節日》一課總結時，我采用希沃白板里“課堂活動”的游戲方式，設置了闖關，第一關讓孩子拖動傳統節日的名稱進行排序，答對后進入第二關，將傳統節日的名稱和活動形式對應，春節后只能搭配選項貼窗花、放鞭炮，如果拖放錯誤，會發出“ou ou”的沮喪音，吸引了全班同學的注意，大家可以一起當評委和觀眾。將游戲與課堂結合在一起，檢查孩子掌握情況。又如上完《井底之蛙》一課，為檢查孩子對課文的理解，學生課后采用課本劇表演的方法，全班自由組合表演，看看哪組表演得好，這讓孩子們興致高昂，又加深了對“坐井觀天”這個成語的理解。

總之，游戲教學法是為課堂而服務的，是能較快達到教學效果的一種方式。因此，教師在平時的小學低年級語文教學中，為了游戲教學法能得到更好的應用，老師要充分考慮低年級孩子的性格特征，通過多媒體設備或引導學生主動參與游戲，使學生在輕松的氛圍中不知不覺地學到教材上內容，或掌握學習方法，從而激發孩子的學習主動性，讓課堂綻放光彩。

【參考文獻】

[1]孫璐.游戲讓低年級語文教學更有效[J].小學教學參考，2019（4）.

[2]張曉英.對小學語文游戲化教學的現狀分析及對策探討[J].小學教學參考，2010（30）.