整體解讀，巧設(shè)梯度，攻克寫作難關(guān)

范碧英

【摘 要】 習(xí)作教學(xué)一向來是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的難題，不少語文老師都嘗試找尋習(xí)作教學(xué)的突破口。本文也提出了一種寫作教學(xué)的方法，要求老師在整體把握單元習(xí)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，搭建寫作支架，實(shí)施梯度教學(xué)，攻克寫作教學(xué)的難關(guān)，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;把握目標(biāo);支架設(shè)計(jì)

作文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在作文教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐中學(xué)會寫作文，本文以小學(xué)部編版四年級第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》為例展開教學(xué)。首先解讀第四單元各個(gè)部分的內(nèi)容，緊接著建立圖示或者表格支架，讓學(xué)生順利地、分步驟完成一篇文章的寫作。

一、立足一個(gè)單元，整體解讀文本

本單元有兩篇文章：《觀潮》和《走月亮》，第一篇文章《觀潮》介紹的是錢塘江的風(fēng)貌，第二篇《走月亮》介紹的是故鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)貌。錢塘江是一個(gè)好地方，作者為了突出大潮的奇特和美麗，以時(shí)間順序來編排整篇文章，學(xué)生們可以看到清晰的時(shí)間特征，作者主要描寫了“潮來之前”“潮來之時(shí)”和“潮來之去”三個(gè)情景，用三種不同的視角來描寫潮水。而《走月亮》這篇文章以空間順序來組織文章：“我”和阿媽總共走過小溪、溪岸和石拱橋這三個(gè)地方。在路途中，“我們”聞到了山草和野花的味道，聽到了溪水和蟲鳴聲，想到了洗衣、坐小船等事情。作者從多個(gè)感官表現(xiàn)故鄉(xiāng)的美好。結(jié)合這兩篇文章的特點(diǎn)和本單元的作文題目《推薦一個(gè)好地方》，可以大概推知本單元的習(xí)作目標(biāo)，即要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度對選擇的好地方進(jìn)行推薦。本單元的交流平臺還特地展現(xiàn)了《觀潮》和《走月亮》這兩篇文章的特色。交流平臺指出，《觀潮》這篇文章注重于畫面的描寫和想象，《走月亮》這篇文章不僅注重于畫面的描寫，還注重于對聽到的事物和聞到的事物進(jìn)行描寫。在寫作要求中，習(xí)作給出的一個(gè)案例，讓我們?nèi)ネ扑]一個(gè)古鎮(zhèn)。它也是分角度去陳列了古鎮(zhèn)的優(yōu)點(diǎn)：第1個(gè)角度，古鎮(zhèn)很美，這屬于景象風(fēng)貌;第2個(gè)角度，在那里可以了解到人們以前的生活，這屬于風(fēng)俗習(xí)慣;第3個(gè)角度，古鎮(zhèn)有很多美食，這屬于飲食特色。因此，學(xué)生在推薦一個(gè)地方時(shí)，也要學(xué)會從多角度描寫，表現(xiàn)出這個(gè)地方的特色。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)寫作脈絡(luò)

確定素材之后，就要對文章進(jìn)行構(gòu)思。我們怎么穿插素材？第一段寫什么？第二段寫什么？需要用到什么手法？老師先教同學(xué)們?nèi)绾卫L制課文的思維導(dǎo)圖，再讓同學(xué)們繪制自己作文的思維導(dǎo)圖。

例如《走月亮》這篇文章思維導(dǎo)圖的繪制，老師首先提出了幾個(gè)問題：（1）這篇文章分為幾個(gè)部分？（2）每個(gè)部分主要描寫的是什么？（3）每個(gè)部分主要突出了什么？（4）作者想表達(dá)的中心思想是什么？學(xué)生要帶著這些問題，一邊思考一邊繪制思維導(dǎo)圖。繪制出來的思維導(dǎo)圖如下：

在這個(gè)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，同學(xué)們還可以再加一列，即文章的內(nèi)容效果。比如，開頭部分，直接點(diǎn)題，引出普洱的月亮，有著開門見山的效果;結(jié)尾部分，再次點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，使得文章更加完整。學(xué)生也可以把這些效果全部加在思維導(dǎo)圖中，豐富思維導(dǎo)圖的維度和內(nèi)容。這屬于“平行式”的思維導(dǎo)圖。同學(xué)們也可以列寫出“垂直式”的思維導(dǎo)圖，比如，安排上文挑選的素材，可以構(gòu)建如下的思維導(dǎo)圖;通過思維導(dǎo)圖，可以很清晰地看到這篇文章的整體脈絡(luò)，知道文章總共分為幾個(gè)部分，文章的開頭和結(jié)尾怎么寫，文章的重點(diǎn)內(nèi)容和詳略內(nèi)容分別是什么。學(xué)生只要按照這個(gè)流程，把相應(yīng)的部分給填寫出來，一篇文章就完成了。

這個(gè)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容比較詳細(xì)。因?yàn)橥瑢W(xué)們不是很熟悉。當(dāng)同學(xué)們熟悉構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法之后，就可以寫得簡略一點(diǎn)，節(jié)約一些時(shí)間。

三、借單元習(xí)作，設(shè)立教學(xué)梯度

學(xué)生的文章有了一個(gè)基本的形狀，但是怎樣從“一個(gè)字”過渡到“一個(gè)文段”，再過渡到“一篇作文”的寫作呢？語文老師也需要設(shè)置一些教學(xué)梯度幫助學(xué)生完成這個(gè)過程。

比如，老師帶著學(xué)生完全文章第一部分寫作。第一梯度：選定一個(gè)字詞。從剛剛繪制的思維導(dǎo)圖中選定一個(gè)中心字或中心詞。大部分同學(xué)選的都是“美食”一詞。第二梯度：確定想表達(dá)的中心意思，可以使用一個(gè)短語或者是一個(gè)短句子。大部分同學(xué)選擇了三個(gè)短句，“食材豐富”“佐料多樣”“味道鮮美”。第三個(gè)梯度，依據(jù)這三個(gè)短語分別擴(kuò)充相關(guān)的句子。對于“食材豐富”，我們可以把它擴(kuò)充為：“說起四川的美食，那可真叫一個(gè)豐富，比如擔(dān)擔(dān)面、龍抄手、肥腸粉、鐘水餃、酸辣豆花、三大炮等等，這里面有一些名字聽都沒有聽說過，感覺聽這些名字就已經(jīng)飽了。真是讓人迫不及待去嘗一嘗呢。”第2句是有關(guān)“佐料豐富”內(nèi)容的填補(bǔ)，“我想，四川火鍋美味的原因大概就是在于它的佐料非常豐富。比如甘崧、丁香、八角、小茴香、草果、砂仁、三奈、靈草、排草、白豆蔻、肉豆蔻、桂皮等等。若是在四川吃一頓火鍋，還可以自己去調(diào)料。這可是一個(gè)發(fā)揮想象力的大好時(shí)機(jī)啊。”對于‘味道鮮美，我們可以把它擴(kuò)展為“吃一次四川的小吃，仿佛一下子懂得了“人間美味”是什么意思。如果可以，真的想每天都吃到四川的美食”。小學(xué)生的作文一般在四五百字左右。通過支架梯度，一個(gè)文段可以有100多個(gè)字。學(xué)生可以很輕松地滿足作文的字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生再也不用絞盡腦汁地去湊文章的字?jǐn)?shù)了，這對于大部分的學(xué)生來說是一個(gè)福音。對于剛剛開始寫作，并且寫作能力不太好的學(xué)生來說，寫作之前通過構(gòu)建圖示或者是圖表可以給予自己多一點(diǎn)的思路和靈感，輔助自己完成文章的寫作。

總之，要讓學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度對選擇的好地方進(jìn)行推薦，并且還要學(xué)會抓住并突出這個(gè)好地方的特點(diǎn)，寫清楚推薦的理由。這樣，教師就可以運(yùn)用梯度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。