妙筆生花，靈動寫作

徐娟

【摘 要】 寫作是語文學科中的一項重點教學任務。寫作能力的提升不僅對語文科目有所幫助，甚至也能對今后的其他課程產生積極影響。寫作是鍛煉學生組織語言、理解題意、表達主觀思想的重要途徑，是日積月累，不斷進步的復雜工作。小學語文教師應當循循善誘，尋找學生學習寫作的動機，努力幫助學生提升寫作能力，培養學生自主學習、自我教育的能力。

【關鍵詞】 小學語文;寫作;想象力

小學語文的學習為學生帶來了生活溝通和學習其他課程的基礎。語文學習的過程中，寫作是對小學生來說較為困難的學習內容。很多教師從學生剛入學便鼓勵他們記錄生活，撰寫日記，但是依舊有不少學生遇到命題或非命題作文時，不知道寫什么，想不出如何去寫作。針對學生發展的一般規律，小學語文教師需要具有創新能力，以豐富多樣的教學形式激發學生寫作的靈感和思路，培養學生積極的寫作動力。

一、培養學生的寫作興趣，激發想象力

任何一門課程的學習，興趣永遠是學生不斷發展的推動力。寫作能力是學生感性體悟和理性思考的結合，小學語文教師應當優先培養學生面對問題的思考能力，引導學生正確樂觀地面對難題，積極思考，提高學生探究問題的興趣和積極性。對低年級學生來說，作文題目較為直觀，大多數以直接命題和看圖說話為主。例如“我的父母”“班級趣事”“春游”等等，對于這類寫作題目，教師可以先給出范文示例，并以趣味的形式給學生一個明確的寫作方向，教會學生寫作角度，從而讓學生有一個可參照的對象，便于學生創作。中高年級的學生，作文題目相對較為抽象，大多以材料和有寓意的題目為主，對于這類較難理解的作文題目，教師應運用啟發式教學，通過引導，讓學生自己一步步探尋答案，掌握理解題目的能力。

小學生寫作能力的提高離不開想象力的發展。發展想象力優先要培養學生善于觀察的能力。觀察日常生活，觀察教室和同學，觀察花草樹木和游魚飛鳥……觀察能夠豐富學生的表象儲備，在學生進行寫作創作時，當需要描繪景物和寫人記事等時，學生便可以對從大腦中提取觀察到的事物表象進行細致描寫并加以想象，表現學生的內心認知和情感。

想象力的發展同樣需要教師引導學生主動思考。在面對任何作文素材和要求時，教師都應當尊重學生，他們是一個獨特的、具有獨立意識的人。教師不應當把自己對題目的理解強加給學生，挫傷學生的積極性。學生的發散性思維常常會表現在教師難以想到的方面。此時，教師應當根據作文要求，客觀地對學生的觀點進行分析，如果有錯誤，那么可以用趣味的方式引導學生轉變或重新思考。積極主動的思考能夠鍛煉學生的審題能力，同樣也是開啟學生寫作創作中想象力大門的鑰匙。

二、重視日常經驗的積累

小學生處于發展階段，人生閱歷和知識儲備并不充足，所以在寫作中才會遇到不知如何下筆的情況。針對這類問題，小學語文教師需要注重學生日常生活中的經驗和知識儲備，以創作尋求靈感。

教師可以鼓勵學生記錄生活中的小事，例如自己遇到的個性鮮明的人、令自己感動的瞬間、美不勝收的景色等等。這些素材的記錄收集將會成為小學生寫作創作的靈感來源和精神財富，面對不同的寫作要求，素材同樣可以靈活多變，以元素形式融入作文之中。

班級活動是小學生收獲實踐經驗的途徑之一。小學語文教師可以組織形式多樣的班級主題活動，充分調動學生的積極性，提高學生的生活認知能力和實踐能力。班級活動還能夠培養學生良好的思想品德，為學生樹立正確的價值觀念。在遇到論證或具有道德意義的寫作要求時，良好的思想品德能夠為學生提供正確的寫作觀點，實現教書育人的本質目的。

我們要求學生的全面發展和個性發展統一。班級活動在一定程度上可以使學生形成良好的個性，為寫作風格提供了獨特性和差異性，使學生更具獨立的思想和思考方式，讓學生能夠充分表達自己的真情實感，表現自己對生活和自我的認知，有助于學生進步與學習。

三、良好的師生關系是學生進步的推動力

促進學生學習進步的外在因素中，師生關系是學生精神層面的驅動力。小學生常常會由于“喜歡某個教師”而“喜歡這門學科”。寫作教學本身是開放性強、思路范圍較廣的課程，小學語文教師應在日常教學中，與學生建立友好、民主、平等的師生關系，在學生學習中既扮演學生的父母角色，監督、教育學生學習，又應當成為學生的朋友。小學生寫作教學過程中，教師應主動與學生進行交流，了解學生當前的思想模式和發展水平，這樣能夠對不同的學生采取不同的教學方法，強化教學的針對性。

四、積極鼓勵，飽含期待的評價

小學生認知發展規律處于他律階段和尋求認可階段。小學語文教師進行寫作教學時不僅僅要豐富學生的知識儲備，還要增強學生的自信心，提高學生創作的積極性。

小學生是發展中的人，尤其是在中年級之后，學生漸漸具備了對比意識，常會將自己與他人進行比較。父母和教師對他們所做事情的評價會直接影響學生自我意識和概念的產生和自主行為的改變。如果沒有做到積極地引導，將會嚴重挫傷學生的信心，使學生產生畏難情緒，降低學習質量。

教師在評價學生作文時，應當事先全面了解每一個學生，具有寬容的心態，針對學生的差異性，建立不同的評價標準。以學生的特色和閃光點為評價內容的主體，突出鼓勵學生優秀的部分，對學生沒有做到的部分加以鼓勵。例如：“你的語言十分生動，老師仿佛真切看到了那美麗如畫的風景。那么優美的語句如果能有整潔的字跡相配，必定會更讓人沉醉，繼續加油。”這樣的評價在鼓勵學生的同時，善意提醒學生努力書寫工整，使學生在得到肯定的同時，具有繼續努力的心向，增強了學生寫作的動力。

綜上所述，小學語文寫作教學需要教師做好充足的準備。在日常教學過程中，以培養小學生想象力和知識經驗儲備為主，為小學生寫作內容奠定基礎。改善小學生不知如何落筆的問題。同時，教師應注重發展學生的思想品德，為寫作內容提供正確的理論觀念和是非評判標準。在此基礎之上，師生關系的構建能夠幫助小學生熱愛寫作，熱愛學習，對任何一門學科都具有推動力。最后，教師的評價應積極鼓勵，肯定小學生的發展過程，為他們提供努力前行的自信和意愿。小學生語文寫作能力發展是循序漸進的過程，教師應遵循這一規律，不斷反思探究新型的教育模式，為學生寫作能力提供積極促進作用。