讓學(xué)生的筆尖靈動(dòng)起來

孫嶺

【摘 要】 語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，因此，要想學(xué)好語文知識(shí)，需要小學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生的語文綜合能力會(huì)在寫作過程中直接體現(xiàn)，從目前的小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際來看，小學(xué)生的語文綜合能力受到多方面因素的影響，其中還存在著一定的問題，有待深入探索創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文;作文;筆尖靈動(dòng)

小學(xué)語文作文教學(xué)缺乏有效性，作文知識(shí)面狹窄，小學(xué)生的作文能力難以實(shí)現(xiàn)根本性提升。所以在這樣的情況下，以教學(xué)實(shí)踐為根本，深入分析小學(xué)語文作文教學(xué)的有效對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展，有著十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、探索多類型作文教學(xué)模式，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文作文教育注入了新的活力，不僅豐富了可供學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)小學(xué)教師的整合能力提出了更高的要求，由此，如何通過合理的教學(xué)方式進(jìn)行整合，在幫助學(xué)生豐富作文課程內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)就顯得越發(fā)重要。其中，在小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)語文課程中的生詞、生句進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解一直是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，在實(shí)際的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)這些生詞、生句進(jìn)行系統(tǒng)的搭配，幫助學(xué)生們了解這些詞、句之間所蘊(yùn)含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)幫助學(xué)生們了解各個(gè)生詞、生句之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在根本上實(shí)現(xiàn)作文素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

例如，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖模式應(yīng)用在實(shí)際的課程開展過程中，比如，在講解《草原》這篇文章的過程中，其教學(xué)的開展目標(biāo)是為了幫助學(xué)生在基礎(chǔ)層面上對(duì)蒙古的特色草原進(jìn)行初步的了解，進(jìn)而感受到來源于大自然的神奇和美好。在開展這一課程的教學(xué)過程中，首先，教師可以通過播放多媒體課件《天堂》的方式，幫助學(xué)生對(duì)草原形成一個(gè)初步的概念，而后，組織學(xué)生多次朗讀原文，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者筆觸下的草原。在朗讀后，教師可以通過設(shè)置思維導(dǎo)圖概況的方式，讓學(xué)生們分別針對(duì)文章中“蒙漢情深”的表現(xiàn)方式進(jìn)行分析、概括，通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理整個(gè)文章的脈絡(luò)，然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生的筆尖靈動(dòng)起來。

二、構(gòu)建反思生成性課堂，提升學(xué)生作文綜合能力

生成性課堂指的是教師將課前設(shè)計(jì)的內(nèi)容在實(shí)踐的過程中執(zhí)行。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容實(shí)踐生成比較容易。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這項(xiàng)內(nèi)容比較重視。從新課程理念的角度解讀，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，可能會(huì)出現(xiàn)許多未知的變化，生成無法預(yù)知的教學(xué)情境。針對(duì)這種情況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“作文是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的作文實(shí)踐”“作文要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。教師在語文作文實(shí)踐教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生提出的疑問或產(chǎn)生的變化應(yīng)該首先進(jìn)行判斷。教師要善于抓住能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極作用的瞬間或語言，并將相關(guān)的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

例如，在《開國(guó)大典》的教學(xué)過程中，文章用莊嚴(yán)、肅穆的筆觸為同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)了開國(guó)大典時(shí)氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)景，將來源于民族的自豪感灌輸給了同學(xué)們，不僅為學(xué)生們展現(xiàn)了開國(guó)大典時(shí)，舉國(guó)歡騰的熱烈氛圍，同時(shí)也契合了2019年我國(guó)建國(guó)70周年的氛圍。基于這一理念，教師可以在這一課程的開展過程中為學(xué)生融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，在延伸的作文教學(xué)中，通過讓學(xué)生自主思考，真誠(chéng)表露情感，才能實(shí)現(xiàn)作文表達(dá)的靈動(dòng)。

三、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，拓展作文教學(xué)創(chuàng)新空間

通過小學(xué)語文群文閱讀能全面優(yōu)化傳統(tǒng)作文文本相關(guān)內(nèi)容，促使作文課程教學(xué)資源全面建設(shè)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要選取對(duì)應(yīng)的議題，要求教師補(bǔ)充與組合材料。學(xué)生在開放化議題中自由討論，在形式多元化的閱讀環(huán)境中討論探究，在此過程中，教師在閱讀材料選取方面相對(duì)自由，在課堂學(xué)習(xí)中接觸的材料更為豐富。在多方面動(dòng)力驅(qū)使下，教師逐步成為閱讀課程資源開拓者。看似簡(jiǎn)單的群文閱讀中促使閱讀課程資源的有效豐富，學(xué)生眼界不斷被拓寬，思辨能力全面提升。教師在教學(xué)之前親力親為，促使教學(xué)邏輯性、實(shí)效性、科學(xué)性全面提升。群文閱讀教學(xué)主要是突出作文教學(xué)陣地的作用，通過文本選材連接課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為開放化、活力型語文作文課程開展提供重要路徑。在群文閱讀過程中，多個(gè)文本組成的閱讀材料能促使閱讀內(nèi)容得到有效豐富。教師要給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能始終有效地表達(dá)自身觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中積極交流與共享。在兼容并包的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率得以全面提升。教師在作文教學(xué)中的教學(xué)動(dòng)力也在不斷增強(qiáng)，此類良性循環(huán)也是群文閱讀教學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)。

綜上所述，隨著我國(guó)小學(xué)語文教育的開展，傳統(tǒng)作文語文教育已經(jīng)無法在根本上滿足時(shí)代發(fā)展下，人們對(duì)于語文教育的根本需求，由此，在實(shí)際的小學(xué)作文語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為根本教育目標(biāo)，幫助學(xué)生們創(chuàng)造更加豐富、新穎的教學(xué)模式，同時(shí)在語文作文教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的傳承，在根本上為提升學(xué)生的作文素質(zhì)做出努力，在根本上實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育領(lǐng)域的宏偉發(fā)展。

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