提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的有效策略

袁永祥

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生才剛剛接觸習(xí)作，習(xí)作的起點(diǎn)相對(duì)較低，這些都制約了學(xué)生習(xí)作水平的提升。對(duì)此，筆者認(rèn)為：小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是階梯式的，教師應(yīng)該給學(xué)生們予以針對(duì)性的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出一定的階梯性，從而幫助中年級(jí)各個(gè)層面的學(xué)生快速、積極地進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)中，讓他們?cè)诓煌臅r(shí)段獲得不同的習(xí)作感知與進(jìn)步。那么，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，如何有效提升中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量呢？

一、讓學(xué)生觀察后煉句，規(guī)范仿寫

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，尤其是三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，他們的起點(diǎn)不高。對(duì)此，我們?cè)陂_展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)從觀察閱讀“起航”。我們可有計(jì)劃、有針對(duì)性地引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)文質(zhì)皆美的名作名篇開展細(xì)致的閱讀，或組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察，并從中找到習(xí)作的基點(diǎn)和起點(diǎn)。從習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)踐來看，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練充滿熱情，他們才能寫出好的作文，才寫出可讀可看的習(xí)作，這樣才能得到訓(xùn)練的效果。對(duì)教科書中的課文，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生給出閱讀的具體建議，尤其是要讓他們仿寫部分的內(nèi)容重點(diǎn)突出，給學(xué)生造成一定的心理沖擊，激發(fā)他們習(xí)作的自覺性。如對(duì)課文《燕子》的教學(xué)，為了便于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行觀察性閱讀，筆者認(rèn)為可給學(xué)生合適的課文閱讀建議：燕子，在春天我們經(jīng)常看到，非常熟悉。現(xiàn)在，我希望大家通過閱讀課文，看一看作者是怎么寫的，從哪幾個(gè)方面寫了。這樣，學(xué)生就會(huì)自覺地開展針對(duì)性的閱讀，幫助學(xué)生逐步形成他們自己的系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)學(xué)生習(xí)作：文中所寫的燕子非常精致，特別靈巧，現(xiàn)在請(qǐng)選擇一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物按照本文的寫法進(jìn)行仿寫。學(xué)生們接到仿寫的任務(wù)后非常興奮，課堂十分活躍。因?yàn)閷W(xué)生們有了先前的閱讀積累，所以他們非常自然、順利地進(jìn)入了習(xí)作訓(xùn)練。從學(xué)生的訓(xùn)練來看，有的寫了“小貓”，他們把小貓的外形特征和生活習(xí)性都很詳細(xì)地寫了出來;有的寫了“小狗”，寫出了小狗頑皮的動(dòng)作等等。此處，教師讓學(xué)生先進(jìn)行觀察性閱讀，讓他們對(duì)課文進(jìn)行感知、體驗(yàn)，給后續(xù)的仿寫活動(dòng)打好基礎(chǔ)。從學(xué)生的仿寫來看，我們對(duì)學(xué)生的觀察性閱讀引導(dǎo)是十分到位的、非常精準(zhǔn)的，學(xué)生的仿寫意識(shí)也得到了初步的建立，學(xué)生仿寫的過程自然十分順利。

二、讓學(xué)生鑒賞后煉材，多元擴(kuò)寫

“煉材”是什么？其實(shí)它指集合習(xí)作的材料，為有效開展習(xí)作訓(xùn)練奠定了十分豐厚的基礎(chǔ)。因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)知不足，對(duì)建構(gòu)習(xí)作的素材沒有足夠的積累與研究，所以他們就會(huì)感到習(xí)作難。習(xí)作建構(gòu)一定要嚴(yán)格遵守規(guī)律，必須要求學(xué)生做好大量的、多層面的積累和習(xí)作準(zhǔn)備，然而素材是學(xué)生寫好作文必須具備的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在課文閱讀和鑒賞中不斷地進(jìn)行素材的提煉、認(rèn)真進(jìn)行素材的積累，探尋到課文中開展擴(kuò)寫的線索，開展多元的擴(kuò)寫。

課文鑒賞性的閱讀，對(duì)小學(xué)生來講要求高了一點(diǎn)。所以，我們必須給學(xué)生更多的閱讀提示，給學(xué)生的閱讀與鑒賞指出線路。比如筆者曾經(jīng)聽過《花鐘》一課的教學(xué)。課中，執(zhí)教者要求學(xué)生鑒賞性閱讀《花鐘》的第一段：鮮花具有時(shí)鐘的特征，在該段中作者是如何給我們介紹花的“時(shí)鐘”特點(diǎn)的？其他的植物是否也有時(shí)鐘的特點(diǎn)呢？倘若請(qǐng)你來寫一種具有時(shí)鐘特征的植物，你想寫什么？學(xué)生按照這個(gè)老師的引導(dǎo)認(rèn)真地、有序地對(duì)課文進(jìn)行鑒賞、閱讀和討論，教師和學(xué)生一起活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽＝Y(jié)果，有學(xué)生講：日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)有些植物對(duì)陽(yáng)光的需求非常強(qiáng)烈，像向日葵，它就隨著太陽(yáng)在轉(zhuǎn)，因此得名“向日葵”。就此，執(zhí)教老師向?qū)W生提議：咱們就以向日葵來寫一寫。學(xué)生根據(jù)教師的建議且在鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)上順利地進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)。在此教學(xué)中，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)課文進(jìn)行鑒賞性的閱讀，通過閱讀來煉材，接著對(duì)學(xué)生們提出建議，建議他們擴(kuò)寫，這就給學(xué)生帶來了強(qiáng)大的習(xí)作動(dòng)力。從課中，筆者發(fā)現(xiàn)該執(zhí)教老師的引導(dǎo)十分到位，精準(zhǔn)把握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生釀文后煉巧，創(chuàng)意續(xù)寫

習(xí)作需具備豐富的方法與技巧，但小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生習(xí)作方法普遍缺失。對(duì)此，我們就該有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行習(xí)作方法與技巧的傳授，從而給學(xué)生帶來了非常多且具體的啟示。在師生解讀課文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深層次地剖析作者在文中利用的寫作方法、技巧，找到作者運(yùn)用的方法，這樣就能給學(xué)生提供及時(shí)的、具體的案例，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，使學(xué)生得到真實(shí)的啟示和提醒。再要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的課文利用作者的寫作方法與技巧進(jìn)行續(xù)寫，這樣就比仿寫、擴(kuò)寫的要求又提高了，又將學(xué)生的習(xí)作提高了一個(gè)層次。小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，他們具有發(fā)達(dá)的想象思維，我們應(yīng)利用他們的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的發(fā)動(dòng)，以此促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升。筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教的《剃頭大師》。課中，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生：《剃頭大師》主要采用了哪些寫作方法？學(xué)生思考、討論，有學(xué)生說本文具有濃厚的生活氣息，寫了童年的往事、趣事，能喚起我們的回憶;有學(xué)生說本文描寫十分細(xì)膩，對(duì)話描寫具體、動(dòng)作描寫到位、神態(tài)描寫逼真。執(zhí)教老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，布置了習(xí)作當(dāng)堂訓(xùn)練的任務(wù)：結(jié)合這篇課文的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮想象，寫一個(gè)可能的結(jié)局。在此教學(xué)中，我們可以看出：該執(zhí)教者給學(xué)生布置了一個(gè)續(xù)寫任務(wù)，成功地把學(xué)生的習(xí)作興趣和好奇心給激活了。學(xué)生自然會(huì)有不同的設(shè)想，從而帶來不一樣的精彩習(xí)作。

總之，根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，我們應(yīng)該立足于班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，給學(xué)生提供充足的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)空，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)觀察煉句、鑒賞煉材、釀文煉巧，實(shí)現(xiàn)從仿寫到擴(kuò)寫，再到續(xù)寫的階梯式提升，從而保障他們習(xí)作能力的逐步發(fā)展。