賞識教育在小學語文課堂教學中的應用

徐光美

【摘 要】 隨著素質教育觀的不斷推進和深化，教師將不再將把教學重點放在知識傳授方面，而是更加注重學生的道德素質是否得以提升。小學階段的學生自尊心較強，也正值身體和心理發展迅速的關鍵時期，他們期待教師可以肯定他們的思維以及想法，從而提升自身的自信心，學習也能取得事半功倍的效果。因此，小學語文教師需要加強對于學生心理方面的關注，而不是一味關注學生學習成績是否提升，學生的素質問題同樣也需要加以重視。因此，教師應該實踐賞識教育，幫助學生提升自信心，激發他們對于課堂學習的興趣。本文就賞識教育的特點，結合小學生的個性特點以及基本學習情況，探究分析賞識教育在小學語文課堂的應用策略。

【關鍵詞】 小學語文;賞識教育;應用策略

小學階段的學生處于成長的進階期，對于身邊的新鮮事物都擁有強烈的好奇心，他們勤奮地想要學習任何接觸到的事物，想要明白其中的真理和意義。小學階段的低年級學生往往對于課堂回答態度是最為積極的，但是隨著年齡的不斷變化，成長的他們并沒有更加殷勤地追求真理，而是選擇避之不及，面對教師在課堂的提問往往都是提不起興趣，只是一味地接受教師灌輸知識，久而久之將會逐漸喪失對于課堂學習的興趣。導致這一系列現象的真實原因絕大部分是前期教師對課堂回答的錯誤處理，間接使學生學習的積極性受到打擊，從而逐漸閉塞，這將會為學生后期的學習生涯帶來負面影響。因此，教師需要巧妙借助賞識教育的新型教學模式激勵學生，提升他們課堂學習的積極性，從而提升課堂學習效率。

一、教師應該給予學生充分的信任，潛移默化激發學生內在潛能

調查顯示，現在依舊存在部分教師保留傳統教學理念，以學習成績為主觀判斷因素，若是學生的學習成績不佳，再加上其他特殊情況使得學生綜合表現并不是特別優秀，教師就會給學生標記上“不思進取”的標簽，進而逐漸疏忽對于他們的管理和教導。其實，這樣的做法嚴重侵犯了學生的人格，從一定程度對學生的心理造成不同程度的傷害和影響。每個學生都是獨立的個體，他們擁有自己獨特的思維方式，教師應該以賞識思維去看待他們，而不是根據自己的主觀判斷去斷然否認他們。教師秉承學生人生道路上的引導者身份，應該給予學生充分的信任，使他們在被信任的情況下去成長和學習，提升自身的自信心。另外，對于處于特殊情況下的學生，教師應該因材施教，在了解學生基本情況的情況下有針對性地去進行教學設計，保證每個學生心理都處于平衡狀態。

例如，教師在檢查學生背誦人教版小學四年級課文《古詩兩首》時，由于古詩對于小學學生的理解能力要求過高，因此將會出現這種情況：學生背誦和默寫時表現不佳，經常不能按時按量地完成學習任務。教師發現這些情況后不可以立即否定學生，而是應該和學生一起回到問題本身，探討根本原因。通過對學生學習情況的了解以及學生自己吐露心聲，教師可以了解到：可能是由于學生使用不恰當的學習方式，導致背誦和默寫時自己不能適應，導致大面積的錯誤發生。這時，教師可以根據探討出的問題根源，給學生提供有利的解決方式，并幫助他一起面對問題進而解決問題。這樣的教學方式不僅可以肯定學生自身價值，幫助學生擺脫課堂學習緊張的氣氛，在教師的幫助下，學生避免重蹈覆轍走彎路，最終可以找到屬于自己合適的學習方式，從而取得事半功倍的學習效果。

二、教師需要給予學生充分的寬容，不可以全盤否認學生

生而為人就一定會有所犯錯，教師如此，學生亦是如此。現階段依舊存在部分教師深受傳統教學觀念影響，他們認為一旦發生學生出現錯誤，就必須及時進行批評教育，否則將會對學生造成不良影響。經常受到批評的學生由于沒有人幫助他尋找問題根源，因此依舊抱著錯誤觀念繼續下去，更有甚者甚至喪失對學習的興趣。因此，教師在碰到學生犯錯的情況時，首先應該安撫學生情緒，其次應該幫助學生一起尋找導致錯誤的原因，并給予一定空間指導學生進行錯誤糾正，進而幫助學生自行糾正錯誤，為學生后期學習生涯產生積極影響。教師在教導學生的過程中應該耐心對待，不能急功近利地刺激學生。

例如，教師在進行人教版小學六年級課文《少年閏土》課堂教學時，隨機選擇學生進行主人公“閏土”形象表述。可能會出現某些學生在表述問題時咬字不清晰，或者語言組織能力不佳導致主體意思表達不清楚的情況。這些現象都可能是學生緊張時出現的，這時教師不能嚴厲呵斥學生，而是應該保持微笑的表情，鼓勵他不要緊張，慢慢梳理自己的思路，重新編排語言再進行回答問題。學生在回答問題的時候，無論回答正確與否，教師都不能中途打斷學生的發言，應該在學生表述全部意思之后再進行評斷。面對學習基礎比較差的學生，教師應該課下尋找合適的時機對學生的具體學習情況進行了解，再根據了解的情況有針對性地進行教學設計，有針對性幫助學生改正錯誤學習方式，使他們學習方向保持正確。

三、教師應該善于發掘學生“閃光點”，因材施教

每個學生都是獨立的個體，他們具備獨一無二的思維方式，不與他人相同，他們都有著一定的優勢，并且這個優勢可以使得他們發光發熱。因此，教師應該善于發現學生身上的“閃光點”，即優勢和優點，有針對性地制定適合每個學生的教學模式，使得每個學生都在相同的起跑點進行學習和成長。不是每個學生都擅長學習知識，每個學生都有自己喜愛的事物和方向，教師不應該否定除了學習之外的一切方向，而是應該尊重每個學生的選擇。

例如，班級里常常有一些學生，他們的學習成績不是非常理想，可是在其他方面卻表現出超乎常人的天賦。但是在如今應試教育的影響下，學生往往會感到迷茫，甚至于迷失方向，認為自己喜愛的事物是不正確的。教師應該及時給予引導，避免學生錯失時機，根據每個學生不同，選擇針對性地鼓勵或幫助學生朝正確的發展方向前進。

綜上所述，小學教師應該將賞識教育滲透至課堂教學中。每個學生都是獨立的個體，他們擁有屬于自己的閃光點。教師應該及時發掘學生的優勢和長處，并有針對性地制定教學方案，因材施教，幫助學生肯定自身價值，樹立正確的價值觀，激發學生對于課堂學習的興趣，為學生后期學習生涯打下堅實基礎。

【參考文獻】

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