讓“小苗”長成“大樹”

孫莉莎

【摘 要】 語文學習習慣是語文核心素養的重要組成部分，也是培養學生終身學習習慣的關鍵，而小學低段是良好學習習慣養成的最關鍵時期，作為小學低段語文教師，如何在教學中培養低段學生良好的語文學習習慣？讓“小苗“長成“大樹”。我結合自身多年低段教學實踐，從“聽、說、讀、寫”四個方面淺談核心素養視角下關于低段小學生語文學習習慣的培養。

【關鍵詞】 核心素養;低段;語文學習習慣;培養

良好的學習習慣會影響一個人的成長和發展，而小學一二年級是學習的起始階段，也是培養良好學習習慣的關鍵時期。如果教師能在此階段幫助學生養成良好的學習習慣，學生將會終身受益。因此，在語文的低段教學中，對良好學習習慣的培養不容忽視。

一、培養低段小學生“聽”的習慣

傾聽是說、讀、寫的基礎，是語文素養的必要組成部分。認真傾聽他人說話是一種尊重，也是獲得信息的重要來源。遺憾的是，小學低段的學生好動，注意力難以集中，上課常常不能專心聽老師講課，也不會認真傾聽同學的發言。

培養低段小學生認真“聽”的習慣，我認為首先我們要說一些他們想聽的內容。比如語文課上，我們可以講一講課文的背景故事。記得在上二年級上冊古詩《贈汪倫》一課時，我給他們講了李白和汪倫“十里桃花，萬家酒店”的故事，他們聽得認真極了，得知古人原來也如此幽默。傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣，說一些他們想聽的、感興趣的內容。

其次，在“聽”的培養中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得很認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能達到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

二、培養低段小學生“說”的習慣

低段小學生一般會在課堂上爭著發言，但他們的發言往往是隨興而發，講的話不完整、不規范。所以，培養低段小學生“說”的習慣，最基本的先要學會“規范地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態度大方，有禮貌，說之前有所考慮，要舉手發言。

所以，我要求學生先想后說，想好以后舉手再說，要讓他們養成正確、有序、說完整話的好習慣。其次，要多鼓勵有想法的學生發表自己的觀點，多用一些激勵性的語言觸動孩子的心靈，如“你的回答很精彩”“你的想法真是與眾不同”等等。這樣就能讓學生在榜樣的影響下養成積極說的好習慣。告訴孩子們不管說對還是說錯都沒有關系，只要敢于說，就是個自信的孩子。

總之，對于培養低段小學生“說”的習慣，教師要正確把握一個恰當的度，既要讓學生想說，還要讓學生能說，最后達到善說。

三、培養低段小學生“讀”的習慣

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是課程標準對朗讀的基本要求。然而，小學生在朗讀中存在著多種弊病，特別是低段學生普遍存在以下幾種問題：朗讀時添字、漏字;嚴重“唱讀”;速度過慢，一字一頓;速度過快，毫無感情;聲音太小，缺乏自信。

培養低段小學生“讀”的習慣，首先要培養學生濃厚的朗讀興趣。在語文教學的過程中，齊讀應安排得少一點，我們借助學生模仿力強、好勝心強的優點，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等，以此來激發他們的朗讀興趣。比如在教學二年級上冊《從現在開始》時，我請好幾位同學分別模仿獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子的語氣來分角色朗讀。這時同學們熱情高漲，紛紛舉手想來試一試。

其次，作為低段語文教師，要通過多給學生做范讀，讓學生領會句子的停頓、重音及語調的變化。每篇課文，我都會給學生做范讀，久而久之，他們也會模仿著你的語氣來讀這篇課文。

除此之外，教師還要注意用恰當的激勵性的評價語言來調動學生朗讀的積極性。比如在聽《陽光》一課時，當學生讀到陽光跳進了我的家，我適時評價：老師仔細聽了你讀的，聽出來你把“跳”字讀重了，我仿佛看到一個頑皮的孩子在玩耍，你真是個愛讀書的孩子！這樣既能激發這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

四、培養低段小學生“寫”的習慣

對學生來說，認真書寫是最基本的要求，可是現在能寫出一手好字的學生越來越少。作為低段語文教師，我經常為學生做作業不能認真寫字而犯愁。比如我們班有一些孩子性格比較急，學習沒耐心，總是馬馬虎虎，應付了事，只要完成作業就好，根本不管書寫質量。于是橫不像橫，豎不像豎，不是少了一筆，就是多添了一筆。還有的就是邊學邊玩的孩子，一點點作業，能做好長時間。為此，我常常把書寫差的作業退回給他們重寫。但這終歸不是長久之際，有的孩子對于重寫作業甚至已經習慣了。

于是我把作業書寫和我們學校的特色德幣排行榜掛鉤，課堂作業上書寫工整的得優，每得3個優的獎勵一張德幣。得良好要把不認真書寫的題目重新用一張紙抄寫一遍，直到他做到書寫認真為止。讓孩子自己比較一下，哪種更省事，這樣幾次以后，孩子便對得到良好有了畏忌之心，漸漸地就養成了認真書寫的習慣。

除此之外，每天中午自習時間，我改成了練字時間。我和學生一起臨摹，練字。對有一點兒進步的學生給予大力表揚，并把好的作品張貼在展示欄供大家欣賞學習。現在學生已經養成練字的習慣，每次午飯后他們總是早早拿出字帖練字，對寫好字充滿了信心。經過一段時間的練習，學生的書寫果然有了很大的進步。

總之，培養低段學生養成良好的語文學習習慣不是一日兩日的事情，它必須經過嚴格、反復的訓練才行，需要經歷漫長的語文學習活動的積累。低段小學生自制力相對比較差，好習慣如果沒有得到及時的強化就容易消退，可能會出現習慣的隨意化，甚至一個好習慣慢慢演變成壞習慣，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直到“小苗“長成“大樹”為止。