“兒童文學”精品資源開發課程建設的探索

高 瑜

（阜陽職業技術學院，安徽 阜陽 236031）

精品資源開發課程的建設是以精品資源共享課程為基礎，服務高校教師、學生和社會學習者為目的，[1,2]以課程資源的系統性和完整性為基本要求，[1,2]通過課程資源共享平臺以信息化的形式提供優質教育資源，從而促進教學的信息化應用，實現優質課程教學資源共享。[3]精品資源開發課程高校教師、學生和社會學習者可以通過各種網絡學習平臺學習自己喜愛的課程。[4]精品資源開發課程網站一般都具有豐富的電子資源，其中現場教學視頻和網絡課件等資源，尤其適合作為信息化教學的載體，因而，眾多高校把精品資源開發課程的建設列入教學質量與教學改革工程的重要項目，[5-8]從而推動信息化教學的應用。

一、精品資源開發課程建設存在的問題

經文獻調查，近些年來，我國高等院校在精品資源開發課程建設投入上下了很大的功夫，在教學資源建設、課程網站建設、教學團隊建設、實驗實訓條件和學生培養等方面成績斐然。通過課程網絡教學平臺，利用信息技術，探索以學生為中心的限制性在線網絡教學與課堂教學相結合的信息化教學新模式，倡導泛在學習，實現優質特色資源共享共用，推動教學方法改革，不斷提升課程教學和人才培養質量。然而在精品資源開發課程建設和使用過程中，也存在一些問題。

（一）偏離課程建設的 “初心”和“使命”，沒有把握好資源建設和共享的核心

精品資源開發課程建設的“初心”和“使命”是建設豐富的課程資源，[9]鼓勵校企業開展體現科技進步、社會生產與職業需求的微視頻等顆粒化資源；其次運用網絡平臺開展教學；最后是通過課程建設帶動教學團隊建設。教育部出臺的《國家級精品資源共享課建設技術要求》[10]（以下簡稱《技術要求》），課程資源包括基本資源和拓展資源。其中，基本資源的核心應是滿足信息化教學需要的既可單獨使用，又可配合交互使用的教學資源，如，電子教材、電子教學課件、教學用視頻、測試題、作業、實驗實訓操作視頻等。但是目前的精品資源開發課程建設中絕大部分仍為電子課件（演示文稿資源），動畫、微課、實驗實訓類視頻資源以及教學錄像資源偏少，且內容單一。通過調查發現，一是由于課程視頻資源的制作有一定的技術要求和難度，普通教師由于技術原因往往無法完成任務，精品的課程視頻資源難度更大，只能制作一些電子課件。二是精品資源開發課程團隊選擇第三方公司進行制作資源，但是由于課程的攝錄環境和建設經費及周期等限制因素，[9]制作的課程資源仍達不到精品資源開發課程最初制定的全覆蓋的目標。課程建設技術保障力量形同虛設也間接導致課程資源建設匱乏。

因此，精品資源開發課程建設只能退而求其次，在教學團隊建設、優化教學內容、開展教學方法和考核方式改革等進行建設，偏離了精品資源開發課程建設的核心，表現出外界所說的“注重課程申報，忽視課程建設”的局面。課程組忘記了精品資源開發課程建設的“初心”，沒有努力去建設精品的課程資源。

（二）課程網站結構框架不清晰

精品資源開發課程呈現形式為課程網站，《技術要求》雖然針對精品資源共享課，但對精品資源開發課程建設仍然具有指導意義，精品資源開發課程建設的標準和要求仍然沿用?！都夹g要求》中基本資源結構圖明確規定，基本資源應包含課程概要和課程模塊，課程模塊包含模塊概要和教學單元。但目前精品資源開發課程網站呈現的形式五花八門。如，原本屬于課程概要的課程介紹、教學大綱、教學日歷、課程導學、課程指標等；屬于課程模塊概要的學習目標、重難點指導、參與資料等；屬于課程教學單元的，且反映教學活動的課前測驗、學習指導、電子課件、微課或課程錄像、作業（試卷）、實驗（實訓、實習）資源等這些必需的資源分屬在網站的不同版塊。如，大多數課程框架有課程首頁、師資隊伍、課程資源、實踐教學等規定版塊，有的課程還自行構建網站框架。課程資源排列順序也不盡一致，讓人眼花繚亂，造成課程學習者使用極不方便。

（三）課程網站電子資源格式、技術不規范

《技術要求》對電子資源呈現的格式和技術也做了具體要求，其中，對演示文稿的軟件版本、文件格式、模塊應用、版式設計、動畫方案、導航設計、宏均做了具體要求；對教學錄像的格式和技術方面也做了詳細規范（見下表），并具體細分到必選項和可選項。但是通過調查，能看到目前精品資源開發課程電子資源呈現的格式和技術很多并不規范。如，規定教學錄像“聲音和畫面要求同步，無交流聲或其他雜音等缺陷，無明顯失真、放音過沖、過弱。伴音清晰、飽滿、圓潤，無失真、噪聲雜音干擾、音量忽大忽小現象?！倍ǔ，F場教學錄像或由于沒有專門的錄播教室，或由于隨堂直接用手機或平板錄像，噪音大，雜音干擾，伴音不清晰，易失真等現象都存在；規范的錄像采用MP4格式，且為必選項，而目前通常采用的格式有swf格式，flash格式，avi格式等等。

教學錄像的格式和技術規范

（四）網絡服務等軟硬件建設短板突出

近年來，許多高校高度重視信息化教學應用工作，不惜重金購買了諸如超星爾雅、學堂在線、慕課、藍墨云、雨課堂等多種網絡學習平臺，但是這些課程平臺往往受制于網速、服務器、手機、客戶端等諸多原因，使用的時候打開很慢或根本打不開，導致課程學習平臺在實際教學中使用率并不高，[11]有的課程學習平臺往往只用來點名之用，甚至有很多教師不會使用網絡學習平臺或客戶端，不禁讓人嘆息。教師在各個學習平臺上傳課程資源僅限于上課的電子課件且大多重復，各個學習平臺表現出千人一面的現象。這對學校的人力、物力和財力資源是個極大的浪費，嚴重降低了精品資源開發課程資源的共享性，[4]沒有起到應有的傳播和示范作用。[12]

綜上可見，精品資源開發課程的建設要以《技術要求》為藍本，“兒童文學”課程立項為省、校級精品資源開發課程以來，在加強經費投入和硬件設施的配套，把握精品資源開發課程建設的核心，注重發揮技術人員的保障作用，推動課程網站建設和資源建設，通過將優質課程資源全部上傳網站并確保網站平穩運行，開展信息化教學，實現課程資源共享等方面做了一些有益的探索和實踐。

二、“兒童文學”精品資源開發課程建設的實踐

（一）牢牢把握精品資源開發課程建設的核心

1.“兒童文學”精品資源開發課程建設目標

“兒童文學”課程是我校小學教育專業的職業核心技術模塊課程，同時還是學前教育專業學生的職業基礎技術模塊必修課程。課程主要教學目標是幫助學生作為小學教師、幼兒教師掌握必備的兒童文學知識，理解、掌握兒童文學各種文體的特點，熟悉中外著名的兒童文學作家作品，通過兒童文學課程網絡教學平臺，擴大學生對兒童文學的閱讀面，具有鑒賞、創編兒童文學作品的能力，并能夠將所學知識應用于將來的教學，指導小學生閱讀、編創和開展習作教學。實現在線網絡教學與課堂教學相結合的信息化教學新模式，實現優質特色資源共享共用，提升人才培養質量。

2.建設豐富的精品教學資源

課程建設團隊始終把建設豐富的精品教學資源作為精品資源開發課程建設核心任務。按照《技術要求》，注重設計清晰的框架和規范的格式，分基本資源與拓展資源。在有限的課時內，以小學語文教師這個職業必備的兒童文學的基本理論知識、最經典的文體知識以及教學應用（編創、閱讀指導、習作教學）來設計教學情境和教學內容。課時設計上強調理論內容以“適用、能用、夠用、會用”為度，強化實際操作訓練，共設計了兒童文學基本理論認知與實踐、兒童文學的韻文體認知與實踐、兒童文學的幻想體認知與實踐、兒童文學的敘事文體認知與實踐、兒童文學的其他文體認知與實踐、兒童文學的教學應用等六個學習模塊，課程按照精品資源開放建設規定要求建設了申報表、課程介紹、師資隊伍、教學大綱、授課教案、作業、習題庫、實驗實訓指導、指定及參考教材、教學錄像、同行專家及學生評價等必備的基本資源，且基本教學資源完整齊全，標準統一。

拓展資源主要有兒童文學作家作品資源庫、兒童文學視野下的小學語文教學案例資源、兒童文學視野下的學前教育教學案例資源、兒童文學素材資源庫、兒童文學試題庫、經典的知名大學的兒童文學公開課教學視頻，還有些重要參考資料如：網絡鏈接，紙質資料目錄和電子版參考書籍。這些拓展資源作為具有交互性質的輔助資源，對課程教學和學生學習起著支撐作用；同時也為在線學習者增加了課外學習的資源和閱讀的資源，在線學習者可據自己的興趣和愛好實現進一步編創，豐富自己的文學素養。

（二）補齊錄播教室、服務器、網絡服務等硬件的短板

隨著我校對信息化教學的高度重視，學校建設了錄播教室，配備了專業的管理人員進行維保，為了更好展示建設的教學資源和方便后期維護，課程網站掛靠在學校網站的服務器上，學校加強網絡服務器、網絡帶寬、軟件、人員配備等軟硬件條件建設，保證課程網站訪問的及時響應，方便及時上傳和更新課程資源。在學校補齊硬件短板的前提下，我校一大批精品資源開發課程包括“兒童文學”在視頻錄像資源質量方面有了很大的改善，視頻制作水平穩步提高。

（三）發揮技術人員的協同作用，提高教師的資源制作能力

在精品資源開發課程實際建設過程中，特別要注意的是，充分發揮技術保障人員的“傳、幫、帶”作用，邀請他們協助做好視頻資源的制作工作，不斷擴大制作視頻資源的人員隊伍?！皟和膶W”課程建設團隊成員全程參與課程視頻資源的制作過程，課程建設團隊一方面學習使用錄播教室，一方面學習使用視頻軟件，如喀秋莎，錄屏大師，不斷加強對微課、短視頻等教學視頻資源制件技術，學會攝像器材的使用、維護以及注意事項等，學習和策劃整個教學視頻資源的制作、現場拍攝和后期制作等全過程。課程建設團隊進行分工協作，有專人負責現場攝像和設備維護，完成教學視頻拍攝，有專人負責視頻的后期編輯與制作，為視頻添加字幕、錄音、特效、背景音樂等，通過逐步積累經驗，課程建設團隊逐步熟悉視頻制作技術，在課程建設過程中迅速成長起來，為后續資源的制作和更新上傳提供了人力保障。

（四）構建精品教學資源共享平臺，提高信息化教學能力

信息化教學新模式提倡以學生為中心的限制性在線網絡教學與課堂教學相結合，倡導泛在學習?！皟和膶W”課程網站與學校的超星爾雅網絡學習平臺互為一體，將泛在環境與新型教學新模式對分課堂相結合，即將傳統課堂的講授法和現今信息技術優勢的合作學習法進行了整合，并在兩者之間加入知識內化吸收環節：課程線下教學主要采用講授式，根據選定教材凝練緊湊地做引導性的、框架式的講授，特別是在章節之間的關聯、在課程中的地位等方面，對學習目標、章節內容進行指導。課程線上教學富有濃郁的兒童情趣，動靜結合，增強了教學的直觀性和藝術性，有效地調動學生的學習興趣，提高教學質量和效率。同時通過課堂教學線下學習互動，實現教學資源的共享和互動，同時課程線上線下之間有個學生自主學習、吸收內化的過程，并帶到課堂上進行討論，集中體現在了課程作業設計中的“亮考幫”?！傲痢奔础傲灵W閃”，請學生寫出經教師講授及自主學習后自己收獲最大、感受最深的內容； “考”即“考考你”，請學生把自己弄明白的知識點以問題的形式提出來，小組討論時考考其他成員；“幫”即“幫幫我”，請學生把自己不明白的知識點以問題形式提出來，請小組其它成員幫助我解答。作業則采用“思維導圖”的模式，促進內部知識結構外化并轉變成顯性思維。而精品共享資源充分滿足信息化教學的需要，適合在線學習者學習。在實際教學過程中，課程團隊建立通過兒童文學微信群、QQ 群等方式，建立起師生間交流平臺，學生通過微信群、QQ 群提問，教師進行答疑。實現了收集教學反饋信息和網絡資源共享的目的。

在當前信息化教學時代背景下，熟練運用信息技術、網絡資源進行教學已經成為教師必備的技能。通過信息化教學的學習，兒童文學課程團隊教師均學會了用手機端進行開班開課、簽到、點名等，及時分享相關資源、運用教學數據進行分析等，熟練使用手機客戶端開展教學和幫助學生解決學習中問題。課程團隊教師還可以登陸學習平臺了解學習者的學習情況，做到及時提醒和督促；學習者也可以掌握自己的學習情況，對學習情況進行調整。通過精品資源開發課程平臺的使用和實踐，課程團隊信息化教學能力有了很大進步。

三、結語

“教學資源豐富、呈現形式多樣、廣泛的自主學習功能以及緊密的師生互動”[13]是精品資源開發課程的本質屬性。隨著信息化時代的來臨，推進信息化教學與課程建設深度融合，勢必要建設更多的精品教學資源。同時，精品資源開發課程資源建設是一個長期性的系統工程，反過來，在課程平臺使用過程中必將進一步促進課程資源的建設，真正實現建設和共享“兩不誤，兩促進”，從而實現輔助信息化教學，助力師生“教學”相長。