巧用生活資源　厚植家國情懷

羅燕翔　高曉敏

摘要：在當前的疫情背景下，許多鮮活的生活資源都是極好的厚植愛國情懷、培養學生國家意識生活教材。作為思政課程教師，要有課程開發意識，應該緊扣生活，巧用資源，創新道德與法治課程的教育形式，設計讓學生走心的活動，引導學生增強愛國情，樹立強國志，化為報國行。

關鍵詞：國家意識;生活資源;精神偶像;社會實踐

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05A-0072-03

習近平總書記2019年在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”在小學階段的道德與法治課中，教師要遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，啟蒙道德情感，促進學生的社會性發展，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，激發其成為社會主義建設者和接班人的美好愿望，培養學生的民族自豪感、國家認同感等。《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認知。因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行[1]。找到抽象的價值觀、德育理念與現實生活中具體的事件、人物等的聯系，利用這些教育資源，因地制宜，開展與這些具體事物關聯的活動來加深對國家意識的理解，比空洞的灌輸和說教更具感染力、說服力。

2020年初，全國人民積極響應黨和政府的號召，全力打響疫情防控阻擊戰。我國政府采取了適當延長假期、調整學校開學時間、支持網上辦公等措施，減少人員流動。在各級教育主管部門的統籌安排下，廣大師生利用網絡平臺進行教和學。如何在國家面對危機時，引導學生樹立正確的價值觀，逐步形成良好的公民素養？如何在全國上下涌現出成千上萬個普通人的感人事跡時，引領學生建立“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的使命感？這是值得所有道德與法治教師思考的。全國人民眾志成城抗擊疫情這樣的“大課”，不會出現學校的課程表里，但這些鮮活的生活資源都是厚植愛國情懷、培養學生國家意識的極好的生活教材。思政教師應該緊扣生活，巧用資源，創新道德與法治課程的教育形式。

一、關注疫情國際形勢，激發愛國情

情感是一種特殊的主觀反映，其發生過程實際 上是人腦對于事物價值特性的刺激與感受的生理過程。從本質上而言，情感是生活現象與人心的相互作用下，產生的感受。情感的傾向性決定著它和一個人的世界觀、人生觀有著密切的聯系，也和一個人的人生態度有關。道德與法治課程擔負著對學生進行愛國主義教育的重要職責，要遵循情感的心理特征規律，發揮生活現象對人心的作用，引導學生形成認同和熱愛自己的國家，認同自己國家的發展道路，堅持“道路自信”的積極感受。

只有在正確的世界觀、人生觀指導下產生的情感才是穩固的情感。在疫情防控期間，全國人民乃至全世界人民都關注著疫情的發展，對于這樣的形勢，教師應適時開發和利用，讓學生發現現象背后的本質，這是進行愛國主義教育的生動素材之一。如在教學五年級下冊《中國有了共產黨》一課時，教師引導學生關注并記錄每天更新的國內、海外等疫情實時追蹤的相關數據，繪制成條形或者折線統計圖，再讓學生縱向和橫向比照數據的前后變化。學生發現國內的累計治愈數據在逐日上升，而海外的累計確診數據卻在不斷上升。在數據比較的基礎上，教師啟發學生進行深度思考：為什么在短時間內，我們國家能夠有效遏制病毒的傳播，而海外有些國家的疫情卻沒有得到較好地控制呢？這一問題激發了學生探究問題背后原因的好奇心。此時教師再啟發學生圍繞在疫情發生后，我國政府相繼采取了哪些應急和保障的政策措施進行科學防控，海外各國又是如何面對和處置疫情等問題進行探究研討。教師相機出示有關疫情的圖片、播放相關視頻資料，學生直觀感受到在危難面前，黨和政府始終把人民的生命安全放在第一位，把人民的利益放在第一位，切身感受到作為一名中國人的安全感、幸福感。這樣，學生通過對疫情背景下國際形勢的分析與研究，在了解和掌握知識的基礎上，通過對比、討論、探究、體驗等方法，得出結論，提高認識。學生能更直觀地體驗疫情防控中展現的中國力量、中國精神、中國效率，更真切地體會社會主義制度的優越性，更加認同國家的偉大。學生的愛國之情也在數據對比和事實分析及研判中，得到進一步強化和升華。學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升了自身的認知[2]。

二、樹立精神偶像，樹立強國志

偶像崇拜是青少年的一種新的情感依托與情感表現的形式，有助于青少年在群體中得到相互認同，從而滿足群體歸屬感，得到精神上的安慰。偶像的力量是巨大的，甚至會影響青少年的選擇，引領著他們的行為。正因如此，偶像的選擇至關重要。在影視等娛樂產品日益豐富的今天，小學生的偶像崇拜傾向逐漸凸顯，必須加以正確引導。崇尚英雄才會產生英雄，爭做英雄才能英雄輩出。為此，教師要利用道德與法治課程，充分發揮英雄模范的激勵作用，激發小學生崇尚英雄的積極情感，使英雄模范成為學生的精神偶像，讓英雄精神成為小學生成長過程中的正能量，從而幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在這場防疫戰中，涌現出了許許多多的英雄榜樣人物。這些鮮活的人物群像在危難時刻綻放出最美的人性之光，雖平凡卻有著責任與擔當，都是值得尊敬的榜樣，都是活生生的教學資源。教師要用心去發掘，巧妙地利用。如在教學四年級下冊《生活離不開他們》一課時，可先讓學生了解和搜集戰“疫”逆行、書寫感人瞬間的“奉獻者”的感人事跡，學生交流了許多英雄人物的故事：有學養厚實、親臨一線的鐘南山、李蘭娟等專家;有馳援武漢、沖鋒陷陣的來自全國各地的醫護人員;還有那些守望相助的愛心人士、踏實工作的社區和鄉村工作人員、風里來雨里去的外賣小哥、堅守平凡崗位的保安和清潔工、遵守規則的鄰里鄉親……在此基礎上，教師引導學生深入思考并討論：如果沒有這些英雄人物的付出，疫情防控將會朝著怎樣的方向發展？經過討論交流，學生感受到：這些最美逆行者，他們舍小家，顧大家，守護人民生命安全，用行動詮釋著中華兒女的責任擔當，是當之無愧的英雄，是值得崇敬的最可愛的人。英雄人物這一素材把高尚的人格、堅定的信仰和勇于擔當的愛國心深深印刻在學生心中。在學生的情感產生共鳴之時，教師再因勢利導：此時此刻，你們心中最美的偶像是誰？你想用什么方式來表達你的崇敬之情呢？學生有感而發，紛紛行動起來：有的給勇斗疫魔的護士阿姨寫信，有的給勇敢的警察叔叔朗誦一首詩，有的創編歌曲和童謠贊美社區的工作者，還有的用繪畫、制作手抄報等形式抒發對志愿者、清潔工等默默無聞的英雄們的崇敬之情。學生用自己的方式和偶像對話，“點亮”了心目中的新偶像，懂得了向偶像學習，就要像偶像一樣有執著的信仰、遠大的志向、淵博的學識、超人的智慧和勇往直前的大愛擔當，就要循著偶像的足跡，樹立報國之志，好好學習，做赤膽忠心、為國奉獻的有為少年。這樣的教學活動使學生生活經驗、知識學習與社會參與彼此滲透和相互促進，從多角度、多層面引導學生去理解、認識自我、他人和社會，并以此為基礎形成良好的道德品質。

三、參與社會實踐，引導報國行

《義務教育道德與法治課程標準（2011年版）》中指出：教學中要構建開放的教學模式，因地制宜地拓展教學時空，將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合，鼓勵學生投身社會實踐，開展社會調查，參與社會生活，感受社會變化，在實踐鍛煉中升華愛國情感，并付諸愛國行動，讓學生的國家認同感變成實實在在的行動[2]。厚植家國情懷，培養家同意識，不但要喚起學生愛國之情，強同之志，更要引導學生有報國之行。

如在教學五年級下冊《我參與我奉獻》一課時，通過新聞媒體，學生了解到疫情防控中許許多多抗疫英雄堅守崗位、不論生死的感人事例，重塑了精神偶像。教師再進一步引導學生思考：英雄們在用行動守護人民生命安危，保衛祖國穩定。作為小學生，能為抗疫做些什么呢？學生展開討論：有的利用假期增長了廚藝，減輕了爸媽的負擔;有的給家人、鄰居寫倡議書;有的教給大家一些健身和緩解心理焦慮的方法;有的通過社區、網絡向疫區捐款捐物;等等。學生明白了做好這些力所能及的事，就是對抗疫的支持，對祖國的熱愛。教師再進一步引導學生思考：作為社會一份子，如何盡到小公民的責任？引導學生關注社會，調查研究與疫情相關的公共問題和公共政策，引導學生對疫情背后暴露出來的政策問題進行觀察思考。在教學中，師生共同對提出的公共問題進行匯總篩選后，確定了“關于現行野生動物保護法不足問題的研究”“關于傳染病應急防控體系問題的研究”等作為研究的重點，再進行分工協作，收集資料，整理和分析，將研究總結用調查報告、建議書、手抄報等形式呈現出來。學生將研究成果郵寄給相關部門，還收到了相關部門的回應。學生以小公民的角色立足社會，從身邊的日常小事做起，體驗生活，認識、關注社會，關注公共問題，在真實的學習情境中，學習解決真實世界的問題，在完成真實世界任務的過程中習得知識，獲得技能，形成品質，把愛國之情化為報國之行。

德育最好的資源應該來源生活，又回歸到生活，道德與法治課程建設更不能離開學生的現實生活。主體與外部環境的自覺互動，生命個體的向真、向善、向美之心，都是德育過程中重要的力量。對學生來說，他們的日常生活是最真實的世界，是他們作為完整生命個體存在的體現。教師要準確把握教育契機，把疫情期間學生可見、可感的生活資源，轉化為愛國主義教育的生動內容，用身邊的事實說話，形成真實的教育情境，在學生心里播下“家同情懷”和“國家意識”的種子，從而促成學生樹立正確的價值觀，形成良好的公民素養，為國家培養合格的新時代的建設者和接班人。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-2，12.

責任編輯：趙赟

Cultivation of Students' National Affects by Using Living Resources in Ideological and Political Curriculum

LUO Yanxiang & GAOXiaomin

（Tinghu Center for Teacher Development. Yancheng 224001. China）

Abstract： Against the background of the epidemic. many living resources are excellent teaching materials forcultivating students ' patriotism and national awareness. The teacher of ideological and political courses should havethe awareness of curriculum development to closely center around life. skillfully utilize resources and innovate theeducational forms. so that appropriate and interesting activities can be designed to guide students to strengthen theirpatriotism. to establish the ambition of building a strong country. and to convert their ambition into action.

Key words： national awareness： living resources; spiritual icon; social practice

收稿日期：2020-04-02

作者簡介：羅燕翔，鹽城市亭湖區教師發展中心（江蘇鹽城，224001）小學教學研究室副主任;高曉敏，鹽城市建軍路小學（江蘇鹽城，224001）：