文體意識下小說教學的路徑

沈雅麗

【摘? 要】? 不同的文體有自己獨特的文體特征，教師在教學過程中應遵循其文體特點，采用恰當的教學方法。小說教學也應根據小說特有的文體特質，探索教學價值，完成教學設計。以統編版六上第四單元的課文《橋》為例，從立足文體特質、分析文本特色、根據學生特點等方面來引導學生進行探究性學習，努力幫助他們多維度獲得閱讀體驗，培養語文閱讀能力。

【關鍵詞】? 小說教學;文體特質;文本特色;學生特點

不同體裁的文章，有著不同的文體特質，教師也應該采取不同的教學方法。小說教學作為語文教學的重要組成部分，對于學生人格塑造和閱讀能力的培養起著重要作用。教師通過小說教學，不僅要讓學生了解小說的內容，學會刻畫人物形象的方法，還要對小說人物形象進行深入的分析，幫助學生培養健康的人格。

要想讓小說成為學生成長的肥沃養料，教學就要有小說的文體意識。在小說教學過程中，教師一方面要牢牢依據小說文體特質，以及文本鮮明的個體特色進行滲透與教學，讓共性和個性共同飛揚;另一方面要從學生的實際情況出發，發展學生的個性品質。那么，在文體意識下，如何進行小說教學？下面以《橋》（統編版六上第四單元）的教學為例，談一談文體意識下小說教學路徑。

一、立足文體特質，把握教學方向

葉圣陶先生曾經說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！边@就要求教師在語文教學過程中要立足教材，以文體為依托，引導學生發現這一文體特有的內在規律。

統編版六上第四單元安排的是小說單元，共有三篇文章。這個單元的單元導語中也寫道“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。”所以，根據文體特質，教師大概可以把握教學內容的大方向，即在小說教學過程中，需要緊密圍繞小說三要素，采用多樣的教學形式展開教學。

二、分析文本特色，明確教學內容

雖然立足文本特質，幫助教師把握了教學的大方向，但是，同一文體，不同的文本又有不同的教法。在教學過程中，不能根據文體特質一刀切，也要去關注文本的個性，讓每一篇文章都能彰顯它獨特的魅力。

《橋》一文雖然僅600多字，但卻是亮點十足。

1.環境巧烘托

《橋》中多次出現了環境描寫的句子，這些句子不僅簡短精悍，還運用了大量的修辭手法。 如：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！焙唵蔚乃膫€字，就構成了兩句話，寫出雨勢之大。又如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”這一句子連用兩種修辭手法，寫出了雨水來勢之猛，為山洪暴發埋下伏筆。

如此獨具特色的環境描寫，在教學過程中，怎么能忽略呢？

2.人物細刻畫

恰當的細節描寫能夠充分展現人物的形象，推動情節的發展?！稑颉分凶髡哌\用了多種描寫方法，刻畫老漢這一人物形象。

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。”這是神態描寫;“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這是語言描寫;“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子?！边@是動作描寫。

正是因為有了這些細節描寫，老漢那臨危不懼、大公無私的形象，才會在讀者的腦海中揮之不去。

3.情節設懸念

《橋》在謀篇布局上十分地巧妙。文章在結尾處才揭開謎底，告訴人們“老漢”和小伙子的關系。這樣的結局給讀者的心靈重重一擊。這樣的設計真可謂是匠心獨運，避免了文章平鋪直敘，起到了引人入勝的效果。

基于以上《橋》文本特色的分析，教師可以明確本課的教學目標為：

（1）了解環境描寫的作用。

（2）體會巧設懸念的寫作方法，并學會遷移運用。

（3）讀懂小說內容，學會從細節之處感受老漢的形象。

三、根據學生特點，選擇教學策略

小說中蘊含著豐富的文化內涵，但是小學生看小說大都是“看個熱鬧”。久而久之，容易養成粗枝大葉、囫圇吞棗等不良習慣。因此，在小說教學過程中，教師要從學生年段特點和具體情況出發，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

《橋》為統編版六年級上冊的課文。對于六年級的學生來說，從細節感受人物形象是他們擅長的，但對于情節、懸念、語言風格的概念就相對模糊。因此，在教學過程中，學生能力范圍內的地方要學會放手，而在他們的困難處要去幫一把，提供學習支架。只有這樣有放有扶，才能尊重學生主體地位，真正實現學生與文本之間的對話。

1.讀一讀，從朗讀中還原環境氛圍

找到文章中環境描寫的句子不難，發現這些句子的簡短、大量使用修辭的特點也不難。對于學生而言，要想知道這樣寫的好處，就沒有那么簡單了。怎么辦？讀書百遍，其義自見。

（1）自由讀一讀句子，思考這樣寫的好處。

（2）對比讀：文章中用簡單的四個字“像潑。像倒。”來描寫雨大，現在把這四個字在不改變意思的情況下改為長句子，再來對比著讀一讀。

這樣反復地讀，對比著讀，學生不僅能夠自然地走進那一個山洪暴發的村莊，感受到如猛獸般的洪水，還能自行發現作者遣詞造句的用意所在。

2.圈一圈，從細節中再現老漢形象

根據之前的學習經驗，六年級的學生對細節比較熟悉，所以這一部分給足學生空間，讓他們自學自悟。

（1）默讀課文，關注細節描寫，說說你看到了一個怎樣的老漢？劃出關鍵句，圈出關鍵詞，并在一旁寫寫你的批注。

（2）全班交流，注意方法點撥。

（3）朗讀，注意情境感。

學生在劃、圈、品、讀的過程中，從細節之處，感受了老漢臨危不懼、大公無私、父愛如山的形象。

3.比一比，從對比中感受情節巧妙

閱讀小說，不僅要讀它跌宕起伏的情節，更要去深入研究作者是怎么做到讓情節如此扣人心弦的，學習作者獨具特色的表達形式。

對比是課堂閱讀教學的輔助手段之一，能夠幫助學生從整體上領悟文章的表達方法，體會作者的思想感情。所以，在學生比較陌生的情節設懸念處，直接給出對比閱讀材料，讓學生在對比中發現。

（1）老漢和小伙子是什么關系？

（2）你從哪里知道的？（出示結尾）請看大屏幕。

（3）作者在結尾才告訴教師他們是一對父子，如果教師這樣安排。（出示提前告知關系版本）比一比，你更喜歡哪一種？

學生是閱讀的主體，教學中，教師要有意識地培養學生個性化閱讀習慣。學生在自由寬松的環境中劃、圈、品、讀，有了獨立思考的時間和空間。在全班交流的過程中，各抒己見，碰撞出了思想的火花，也讓老漢臨危不懼、父愛如山的形象，在細節處展現得淋漓盡致。

4.寫一寫，從實踐中體會寫作亮點

課文是教師最好的寫作范文。《橋》中的謀篇布局十分巧妙，雖然篇幅短小，但情節極具感染力，隨著文章的結束，情感也達到了制高點。這種設置懸念的寫法令人拍手叫絕。

要想學會設置懸念的寫作手法，對小學生來說有一定難度。但是學生具有很強的模仿能力，他們能夠仿照著文章中的寫法進行練筆，逐步提高寫作的技巧和水平。

（1）剛剛我們感受了《橋》中出人意料又在情理之中的結尾。今天，老師也帶來了一篇小說《窗》，但去掉了結尾，請大家通過閱讀前面的內容，給這篇小說加上一個意想不到的結尾。（出示小說：《窗》）

（2）學生交流評價

在閱讀教學中，教師也要試著將學生放置語言教學的中心，鼓勵他們運用課文中段落的表達方式，親身感受語言，在遷移性的實踐中，逐漸內化語言規律，用他山之石，琢吾家之玉，從而逐步提高學生的語言表達能力。

《橋》作為單元第一篇教讀課文承載著獨特的教學價值。在教學過程中，教師立足文體特質分析文本特色，根據學生的特點等方面探究教學方向，不僅有助于本課文的學習，也為本單元后續文章奠定了基礎，更像一個窗口，讓教師看到了文本意識下整個小說教學的有效路徑。這樣“一篇帶多篇”“一篇帶一類”的教學，讓教師教得輕松、教得準確、教得深刻，也讓學生學會了觸類旁通、舉一反三。

【參考文獻】

[1]王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]溫儒敏.如何用好“統編本”小學語文教材[J].課程 教材 教法，2018（38）.