讀寫結合，創意寫作

林曉斌

【摘? 要】? 在信息技術時代，語文教學要促進學生的創意寫作能力的發展。閱讀與寫作有著十分密切的關系。針對小學生在寫作中出現的問題，運用創意寫作與小學語文教學深度融合的教學方式，促使創意寫作真正走進小學課堂。閱讀是獲取文字信息的方式和渠道，寫作是應用文字進行表達的過程，從某種意義上講，閱讀是寫作的基礎。閱讀可以為創意寫作積累素材，使學生掌握文章中的寫作方法和寫作技巧。因此，培養學生的創意寫作能力，需要加強閱讀教學，做到讀寫結合，讓閱讀與寫作相互促進，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】? 讀寫結合;創意寫作;培養

一、分析閱讀與習作教學現狀，對癥下藥

1.閱讀量有待增加

近年來，隨著學校師生對閱讀教學的重視程度不斷提升，很多學校都開展了閱讀教學改革，對學生的閱讀做出了明確的要求和規定。很多學校建立了圖書館和閱讀室，班級也設立了圖書角，這為學生的閱讀創造了有利條件。

但是學校和教師往往會設置一些必讀書目，并且學校圖書館中收集的圖書缺乏趣味性，導致學生的閱讀興趣不足。一味地要求學生進行閱讀，不僅難以取得理想的效果，而且容易讓學生產生厭學情緒，既不利于提升閱讀效果，又會嚴重影響學生的閱讀量。量變會引發質變，增加閱讀量勢在必行。

2.寫作訓練有待加強

培養學生的寫作能力，需要學生加強寫作練習。通過不斷的練習來提升自身的寫作水平與寫作能力。

在小學語文教學過程中，教師往往會因為學生的年齡小而降低了對學生的寫作要求，錯誤地認為只要加強閱讀教學即可，學生只要閱讀量提升了，其寫作能力也會隨之提升。這種將閱讀教學等同于寫作訓練的方法存在較大的弊端，導致學生缺乏有效的實踐練習，難以將閱讀成果及時、有效地轉化為自身的寫作能力。

在培養學生寫作能力的過程中，一些教師要求過高，對學生的寫作要求超出了學生的實際能力和水平。這會在很大程度上增加學生的寫作難度，甚至會導致學生對寫作產生畏懼心理，影響學生的寫作積極性。

3.寫作技巧有待指導

掌握寫作技巧可以降低學生寫作的難度，并且能夠激發學生的寫作積極性。

但目前部分教師在習作教學過程中，缺乏對寫作技巧指導的重視。即使進行寫作技巧的指導，往往也只是停留在機械模仿的簡單層面上。

除此之外，一些教師還會將寫作指導等同于寫作要求。在學生寫作之前，便規定好相關的條條框框，給學生一定的作文模式，如何開頭、結尾等，并要求學生嚴格按照規定進行寫作。

這種統一的指導方式，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創造能力，使學生的寫作出現雷同，缺少創意。寫作技巧的指導需要做到明確，要指導學生寫什么以及怎么寫，因材施教，引導學生按照自己的思路寫作，這樣才能促進學生的個性化發展。

4.讀寫結合有待提升

閱讀與寫作二者之間有著密切的關系。學生通過閱讀可以積累大量的詞匯和寫作素材。而學生寫作能力的提升，也會促進學生的閱讀行為，并且能夠幫助學生掌握更加有效的閱讀方式，提升閱讀的質量和效果。

但在實際的教學過程中，教師往往會將閱讀和寫作當作兩個相對獨立的內容，缺乏二者的有效結合，導致閱讀與寫作脫節，沒能做到讀寫結合，影響了教學效果的提升。

二、深度融合教學策略，有的放矢

教師在讀寫結合的閱讀課中，應該采取行之有效的措施培養學生的創意寫作能力，讓創意寫作與小學語文閱讀教學深度融合。

1.緊扣教材，創作繪本，開展閱讀教學

在小學語文教學過程中，教師應圍繞教材開展閱讀教學，結合繪本創作，促進教學。

現行部編版小學語文教材中，收錄的文章不僅具有代表性，而且十分符合學生的特點和學習能力，既貼合學生的閱讀水平，又能幫助學生提升寫作能力。

在學生閱讀課文時，教師要引導學生感悟文章的寫法，體會作者的心境，使學生加深對文章的認識，逐步提升自身的寫作能力。以部編版小學語文五年級下冊《月是故鄉明》為例，教師先指導學生閱讀課文，然后要求學生感受作者通過月亮表達自己的思鄉之情。整篇文章中作者都是通過月亮來追憶往事和自己的經歷，教師應幫助學生體會和掌握作者這種移情寫作手法，幫助學生在自己的寫作過程中更好地表達情感。

學生學習課文后，用繪本創作方法來展示所積累的月亮意象的詩句，以及自己對月亮詩句的理解，既能增加閱讀量，加深對教材的理解和作者的情感，又能體會到繪本創作的樂趣。

如此一來，學生可以在閱讀過程中學習到更多的寫作手法，并能將所學內容應用到寫作之中，進而提升寫作能力。

2.精讀品悟，創作詩詞，提升習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話表明了閱讀量對寫作的作用。通過閱讀，學生可以積累寫作素材并了解和掌握更多的寫作技巧與寫作方法。

教師在閱讀教學過程中，往往認為學生的閱讀量越大、閱讀范圍越廣，對學生的寫作能力越有幫助。因此，會對學生的閱讀量提出更高的要求。這會導致學生的閱讀壓力增大，并且學生會在閱讀過程中只顧著提升閱讀速度，不注重自己的閱讀質量，難以通過閱讀積累下相關知識，而且對閱讀內容難以產生深刻的印象，對提升學生的寫作能力幫助不大。

針對這種情況，教師應引導學生精讀，并且秉持由淺入深、循序漸進的原則，幫助學生逐漸積累寫作素材。

如品讀《草船借箭》，教師先引導學生品讀描寫諸葛亮的“笑”的語句，走進他的內心，感受他的胸有成竹，再引導學生品悟描寫他的語言的句子，了解他的神機妙算。最后，在理解的基礎上，通過“閱讀鏈接”對比閱讀，感受名著的語言風格特點，讓學生用詩詞來表達自己讀名著的感受，提高學生的語感，提升學生的閱讀與習作水平。

如，有的同學結合名著閱讀，與詩詞為友，創作了《念奴嬌·三國》——“桃園結義，三豪杰，蓬發壯志雄心。溫酒一杯，斬華雄，挾天子令諸侯。千里單騎，三顧茅廬，隆中對分曉。羽扇輕搖，舌戰聯共抗曹。遙想曹操當年，勸降關云長，待之甚厚。今華容道，念舊日，得以歸回江陵。秋風星落，再無亮興漢，北伐終敗。鞠躬盡瘁，《出師表》傳千古。”

通過讀寫結合深入閱讀，與名著為友，與詩詞為伴，學生的創意習作能力有了提升。教師還要引導學生養成做讀書筆記的習慣，將閱讀名著過程中遇到的優美句子和段落等記錄下來，學以致用。學生積累的素材越來越多，掌握的寫作方法也更加豐富，寫作時便會更加輕松，并且寫作質量也會隨之提升。

3.以寫促讀，舉一反三，創意習作

學生在寫作過程中，作文內容缺乏情感的融入，內容空泛，是因為學生找不到寫作的靈感，缺乏寫作的動力。針對這種情況，教師要引導學生在閱讀過程中注重思考文章的重點，分析文章的寫作手法，感受作者表達情感的方式等，注重吸取文本的精髓，并將其用于自己的寫作之中。這樣一來，學生的閱讀、寫作積極性都被調動起來，才能做到讀寫結合。

讀寫結合的閱讀課可以在提升學生閱讀水平的同時，提升學生創意寫作能力，進而促進學生語文素養的提升。

【參考文獻】

[1]符春燕，郭根福，李科，潘曉紅，潘春燕.小學中年級“段”的訓練教學策略[J].語文教學通訊，2012（15）：12-16.

[2]李延年，譚博奕，劉世茂，孫肇明，孔凡升.強化讀寫訓練 培養自學能力——小學語文“雙自”實驗階段總結[J].山東教育科研，1995（06）：40-41+17.

【備注：本文系福建省福清市教育科學研究課題“創意寫作與小學語文教學深度融合的實踐探索研究”（立項編號為：FQ2019GH59）的階段性成果之一。】