“小先生”習作評改能力的培養路徑

李趙云

【摘? 要】? “小先生”是民國時期陶行知先生的“即知即傳”教學思想在實踐落地中的創新。他提倡讓學生做“小先生”，一旦學會東西，就主動去教授他人。從為師者的角度看，此舉不但承認了學生的主體地位，還創造合適的情景、任務、形式，讓學生去參與學習、建構知識。筆者即以此為基石，探索“小先生”在作文評改課中的實踐之道。

【關鍵詞】? 習作教學;評改能力;核心素養

對于習作教學來說，學生的習作評改能力應當算作比較關鍵的語文素養。“文不改不達意。”很多文學大家不惜為一篇文章、一個章節，甚至為一個詞、一個字絞盡腦汁。此舉對文章的益處自然不言自明，學生的構思、主題升華、遣詞造句等能力也得到了提高。“文章不厭百回改”，小學生雖不是大家，但是他們也可以當一當“小先生”，在習作評改中鍛煉能力、提升素養。

但縱觀當下的習作評改課，從字詞到篇章，從主題到語言，從順序到結構，對于學生習作存在的突出問題，基本都是教師一手抓。這樣的評改課，低效且教師疲憊，學生的習作水平及評改能力也難以提升。正是由于“小先生”的長時間缺位，造成此類課程的效率低下，學生需要培養的關鍵能力總是被打折扣。有學者指出：素養=（知識+能力）×態度。基于此，我們下面從知識、能力、態度等方面來談一談“小先生”習作評改能力的培養和發展。

一、滲透“知識”，評改有指向

上海師范大學王榮生教授曾言：“聽說讀寫能力的培養，首先是個知識的問題，合意的能力要有合宜的知識來構建。”不言而喻，習作評改能力的培養與“合宜的知識”也是無法分割的。

1.習作知識。每一篇習作開始之前，課堂上范文引領，并由此衍生出相關的“習作知識”。有了這些知識打底，學生評改習作就有了一定的指向與依據。比如，筆者在教統編版五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》時，以范文引領的方式，師生共同探討出“外形融入心愛之情，來歷融入心愛之意，故事融入心愛之感”等價值共識。簡言之，就是“把心愛之情融入到字里行間”。學生習作完成后，師生評改時緊緊圍繞上述三點展開。毫無疑問，指導、創作、評改要求一致，應是習作教學的應有之義，要想評改得當，就必須先得依據課堂指導的“習作知識”。這樣，總體方向才不會錯，有效的評改才能落地生根;也只有這樣的指導，小先生才能知道如何“即知即傳”，建立起有效的仿照模型。

2.操作知識。“小先生”在評改習作之前，還需要熟練掌握一些操作知識。其一，常用的修改符號。如增添號、刪除號、替換號、調序號，還有錯別字、病句、優美的詞句等評改符號。這些靜態的操作性的知識，相對于“習作知識”更易于掌握，但是要想達到靈活運用，就需要持續鍛煉。其二，基本的評改切入點。遵循《語文課程標準》中對習作評改的要求，并結合小學高年級習作評分標準，教師可以讓“小先生”形成這樣基本的認知：一篇習作可以從內容、語言、結構、書寫等角度切入。選取的材料內容是否典型具體;語言的敘述是否順暢，邏輯自洽，體現主旨;習作結構是否照應，段落安排是否妥當;書寫是否認真、美觀、整潔等。從這些角度出發，嘗試著給“小先生”提供一些更為詳細的評改范本，讓“小先生”明白習作評改應多寫“修改指向性”的評語，捕捉優點，表揚鼓勵，不足的地方爭取提出有針對性的修改建議。

二、實踐鍛煉，能力促提高

1.示范修改。進入實踐層面，教師需要給“小先生”示范如何修改作文。首先，課堂評改范本的選擇，一般可以來自于對典型問題的聚焦。教師應該針對其進行全面而細致的閱讀梳理，通過反復研讀，根據存在的共性問題，確立評改的目標和重難點。不妨，我們還以《我的心愛之物》習作單元為例。

筆者梳理出此次習作的不足，確立了“指導學生把心愛之情融入到字里行間”及“寫清楚‘它為什么會成為你的心愛之物”這兩個評改重點，并從學生習作中選出一篇具有代表性的問題習作，聚焦典型片段，集體討論，共同評改。事實上，很多學生習作時都會遇到這兩個瓶頸問題。怎么突破？比如針對外形的描寫，可以運用一些飽含情感的詞語，如描寫掛墜，運用修長、亮晶晶、晶瑩剔透等詞語，使普通的掛墜顯得與眾不同;還可以運用擬人、比喻、聯想等手法把“掛墜”寫活，如“好像不時地對我眨巴眨巴眼睛”“掛墜似悄然綻放的鮮花”……這樣，心愛之情自然而然地流露出來了。

如何寫清楚其為什么會成為你的心愛之物呢？很多同學對原因的敘述不清不楚，或以偏概全。我們可建議學生根據所描述的故事，提煉出相對應的中心句，比如“掛墜成了我形影不離的朋友”“這個掛墜還是我的護身符呢”。也可以在習作的結尾處提煉揭示出其成為心愛之物的理由，比如“這個掛墜對于別人而言可能一無是處，但是對于我卻意義非凡。它不僅是我形影不離的朋友，更是寄托了媽媽對我的一份呵護與愛心。”這樣，第二個評改重點就得到了解決。這其實就是后面所要提到的“添細”環節。“小先生”在這樣的指導下，應該能夠順利完成習作的自我修改，并指導其他孩子。

2.自主評改。有了先前的示范修改及相關精準知識、操作知識的滲透，“小先生”的自主評改將成為可能。自主評改的一個重要方法就是讀。葉圣陶先生認為：“讀，對于修改作文是最為方便而且有效的。”實踐證明，“讀”是修改習作的第一法寶，其看似沒什么技術含量，卻如掃描儀，輕輕一掃，哪兒順暢，哪兒阻塞，哪兒缺漏，哪兒重復，都暴露無遺。其二，對照習作指導的“習作知識”，再進行“改正”“添細”工作。比如運用“增、刪、換、調”等符號，修訂習作中字、詞、句和標點的錯誤;針對習作“精準知識”，對習作內容進行“添細”。在自評《我的心愛之物》習作中，可以針對事物外形的描寫，添加擬人、比喻、聯想等句子把“靜物”寫活;可以在講述故事的重點段落添加更為詳盡的“細節描寫”，如動作、神態、心理等，讓心愛之情在字里行間流露得更為明顯;也可以在重點段落開頭或習作末尾添加揭示成為心愛之物的原因。

3.小組評改。自主評改優勢明顯，但是有可能陷入“不識廬山真面目”的困惑中，因此充分利用“旁觀者清”的心理效應和“陌生化”的審美路徑，可以讓“小先生”在同伴的習作中有所發現，實現組內有效溝通、相互啟發、集思廣益，并錘煉習作評改能力。對于后進生，應考慮其習作水平的差異，注意“強弱搭配”，讓“小先生”生帶動后進生互評。當分組互評結束后，可由組長宣布本組的優作，并闡述本組對問題習作的評改意見及得分情況。最后，本組同學根據評改意見再自主修改習作。

葉圣陶先生說：“習作評改的目的在于使學生真正明白教師之用意，且能用之于此后之實踐。”筆者認為，學生自評與互評后，教師應根據他們的評改內容進行點評。對評改到位的給予贊賞，對評改不足的予以清楚點明，讓每位習作評改者均能獲得鼓勵、受到教益。

三、交流分享，態度更積極

到了這一步，教師可以鼓勵“小先生”將自己的優作展示給別人看，同時從心理學來說，這也是每個孩子的美好心愿。尤其是通過自評和互評修改后“出產”的優作更要“大張旗鼓”地展示。教師可以定期策劃相關優秀習作的手抄報、黑板報或班級周刊等，讓更多孩子的作品有更多的欣賞者。比如，可以刊出一系列的關于《我的心愛之物》的班級周刊。動物、植物、玩具、衣物、學習用品等心愛之物均可。也可以班級選舉“習作評改小狀元”，一定周期內舉行評改習作交流會，由“習作評改小狀元”與大家分享自己的習作與評改經驗。然后可以三個一群、五個一伙地讀讀自己的創作，品一品別人優秀的詞句，互相切磋學習與欣賞。甚至每學期班級可以編輯《學生作品集》，將學生的習作結集成冊，平行班級之間、家長之間互相賞閱，優秀的習作還可以向報刊推薦。這樣，學生評改習作的興趣會更加濃厚，評改習作的態度會更加積極。

當這群“小先生”們有了精準的“習作知識”的支撐，有了不斷的習作評改的實踐鍛煉，有了積極的評改態度護航，那么，評改能力這種習作的核心素養的培養自然水到渠成了。