小學英語中年級寫作教學的策略研究

黃琴

【摘? 要】隨著素質教育理念不斷推進，新時代的教師要注重完善教學模式，配合新時代的教學題材。本文就從英語寫作教學的題材出發，對課堂的英語教學活動做幾點分析，以促進學生對知識的理解和運用，推動當前英語課堂的發展進程。

【關鍵詞】? 小學英語;教學題材;寫作教學;策略

“如何設計有效的寫作教學，提升學生的寫作能力”是每個新時代教師需要重點思考的問題。在日常的教學活動中，教師可以精心設計一個學生感興趣的話題，使學生感到親切、自然，在寫作過程中融入自己的個性化特點。

一、注重寫作的題材，豐富學生的英語學習活動

課本教材是最有價值的教學資源，涉及到很多重點的英語單詞和核心的語法知識，對小學生的語言表達能力有很強的教學作用。比如“The fox and the Grapes ”這一繪本故事，教師可以先組織學生討論故事的大概情節，喚醒學生的心靈，豐富學生的英語學習活動。小狐貍找另一只狐貍幫忙，可以用“Little fox asks another fox for help.”小鳥幫忙摘葡萄可以用“Birds help to pick grapes.”狐貍可以借助梯子、椅子來摘葡萄，即“Foxes can pick grapes with the help of ladders and chairs.”這種讓學生自主表述故事情節的教學方法，不但能營造活躍的課堂氛圍，又能為學生的自主學習創造條件，教師一定要重視并運用。

學完教材的課文后，教師可以給學生布置一篇“讀后感”的作文，幫助學生系統歸納、整理語言知識點，并為學生提供一些接近其生活和學習的題材。每個學生想要表達的情感不同，可以是自己最喜歡的動物、最喜歡的朋友，只要是圍繞課文來展開的語言表達，教師都要給予鼓勵和支持。

寫作和閱讀往往是緊密聯系的。讀是寫的前提，寫是讀的升華。要想提升學生的語言表達能力，教師就要給學生提供有價值的英語學習平臺，循序漸進地增強學生的英語語音學習技巧，為他們的閱讀提供教材保障。教材無疑是信息輸入的主要渠道，為了讓學生熟悉語言的變化形式以及正確的運用方法，我們可以給孩子們推薦一些英語繪本，引入各種有價值的聽說題材，用閱讀資源來豐富英語課堂的教學內容。比如“Princeling”“Divas hit the road”“Crow drink water”“Bird and its friend”等，都是值得孩子們閱讀的繪本題材。

二、強化寫作的模式，提升學生的英語學習能力

寫作是一個需要構思框架的過程，不能急于求成，更不能胡亂應付。教師可以引入日常的生活元素，鼓勵學生“大膽說、勇于寫”，表達自己的情感觀點。比如，介紹自己喜歡的朋友、節日、寵物等，也是一種很好的寫作模式，不但能促進學生的語言表達能力，還能擴展英語寫作的內容，用豐富多彩的活動來提升教學課堂的趣味性。在公開課上，學生也能用英語來即興表達，向其他同學介紹自己的家庭成員及其愛好，引入各種感興趣的英語話題。對于初級階段的教學，教師還可以為學生提供交流主題，比如“What can you do？”等，讓學生暢所欲言，談論自己的暑假計劃。

學生從小接觸到的學習環境不同，英語基礎也不一樣。我們可以根據學生的學習能力，分組討論開展某個活動的計劃，讓學生以小組的形式開展英語交流活動。之后各組派代表向全班匯報本組的計劃，可以極大地促進英語課堂的開展效率。小學生對各種新鮮事物都有好奇心，渴望去鉆研、去認知、去學習和感受。形式多樣的寫作題型更能促進學生的英語表達欲望，激發學生的寫作興趣。教師也可以從網絡上搜尋各種有價值的教學題材，為學生提供“看圖說話”“看圖寫話”的訓練，激發學生的興趣和想象力。

比如出示關于春天的圖片，融和了很多春天的氣息，教師可以促進學生的聯想能力，布置一篇作文題目，讓學生在圖片的刺激下將關鍵詞聯系起來，構思出一篇優美的作文。有的學生英語基礎較好，能快速寫出“The grass is green. The flowers are beautiful.”的句子。同學之間可以互相交流、互相合作，“The trees are green. The bird is coming.”讓活躍的氣氛充滿整個英語課堂。隨著這些句子的逐一呈現，每個孩子都能感受到春天的景象，學生的寫作欲望越發強烈。

三、促進學生的寫作技巧，擴展英語教學的內容

由于小學生的詞匯量有限，在進行作文的創作過程中往往提筆難下，不知道怎樣去表達自己的思想感情。這時教師可以為學生提供優質的范文供學生仿寫，促進學生對新舊單詞的運用，加深對英語單詞的學習與理解。通過大量的語言輸入，學生能感知到一定的表達技巧，并形成正確的語言系統，找到最適合自己的寫作方法。教師也能掌握孩子們的學習動態，以便制訂出后期的教學計劃，提升學生的整體英語學習效果。寫作是一個復雜的思維過程。為了給學生呈現出積極、合作和富有鼓勵性的寫作環境，教師要引導學生多讀、多看、多記，培養學生的寫作思維，讓學生感受英語寫作的魅力。

詞匯是英語寫作的基礎，但很多小學生對英語的認知僅僅停留在簡單的理解與被理解的程度，不會靈活運用，更別說合理地表達。教師可嘗試鼓勵學生編寫“詞匯積累”本，把自己遇到的生詞記錄到筆記本上，并監督學生每天堅持背誦與默寫，反復地背誦。特別是英語基礎較弱的學生，更需要教師和父母加強監督和引導，給學生英語寫作的底氣，促進他們英語表達能力的提高。動手能力強的同學，還能自主完成讀書卡片，把“時間、地點、人物與活動”加入到卡片的制作過程，感受英語寫作的魅力。如“My day”這篇課文中有“I play football at four and go home at four forty.”學生之間可以互相溝通，腦海中模擬作文草稿，梳理正確的寫作思路。

大部分英語教師都非常注重學生的聽、說、讀、寫各方面的綜合能力。然而英語寫作能力的培養不是一朝一夕、一蹴而就的事。每個學生都需要經歷一個循序漸進、不斷成長的學習過程。我們可以要求學生慢慢地整理寫作框架，用流利的語言準確地表達自己的思想。如果出現錯誤，要及時和耐心地指出來，提高學生的語言表達能力，為他們的英語寫作奠定扎實的基礎。有的學生對寫作絲毫沒有興趣，認為只要完成了每日的學習任務，就可以放松對自己的要求。這種想法是不對的，我們要改變學生的這種慵懶狀態，讓學生在筆記本上記錄基礎的語言詞匯，鍛煉他們的思維能力發展。比如“eat， drink， play， happy， jump， write， draw”“hand， eye， ear， nose， hair”等，每組詞匯都有其獨特的含義和價值。當學生認識到詞匯的重要性，便能感受到英語語言的多元化和生活化，不斷提升自己的語言表達能力。

總而言之，英語是一門與時代相接軌、和生活元素緊密相連的學科，對小學生的語言運用能力、思維技巧、知識遷移能力等都有嚴格的要求。在日常的教學活動中，教師只有注重寫作的題材，豐富學生的英語學習活動，才能發揮英語題材的優勢和作用，從本質上提升學生的英語學習能力。每個學生都有自己的思維和特點，當他們有了一定的英語寫作技巧，就能跟隨教師的引導和教學，不斷擴展英語教學的內容，提升自己的英語感知能力。