直觀情境，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生

趙建鹿

【摘? 要】? 隨著新課改的實(shí)施，情境教學(xué)法走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。情境教學(xué)法的運(yùn)用，讓語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。知識(shí)情境直觀、生動(dòng)、形象、有趣，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。本文圍繞如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境進(jìn)行闡述，旨在讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;情境;直觀;認(rèn)知;教學(xué)

行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：“人類的思維與外界信息的刺激有關(guān)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激而產(chǎn)生的反應(yīng)。”我們知道，兒童認(rèn)知特點(diǎn)是直觀形象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境，符合兒童的認(rèn)知特征，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正地發(fā)生。不僅如此，直觀的知識(shí)情境能激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的認(rèn)知情感，從而保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

一、構(gòu)建視覺情境，激活學(xué)生感官認(rèn)知

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是通過各種感官系統(tǒng)獲得的，進(jìn)而進(jìn)行加工處理的過程。多媒體技術(shù)以其圖文并茂的方式展示知識(shí)，刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)出直觀形象的知識(shí)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把課本中內(nèi)容通過圖像、動(dòng)畫和視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，能迅速吸引學(xué)生的注意力。這樣，就能讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師就通過構(gòu)建視覺情境來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知。借助信息技術(shù)與多媒體技術(shù)把課文中優(yōu)美的語(yǔ)言與精美的圖片制作成視頻，這樣就形成了直觀生動(dòng)的動(dòng)畫視頻，把學(xué)生帶到作者所塑造的世界中去。原來(lái)，童年的夏夜是那么的美妙：柔和的月色灑滿了籬笆小院，一個(gè)女孩用甜甜的嗓音深情地為我們吟唱，小院中飄滿了她那芳香的音韻，勤勞的母親用他勤勞的雙手為我們打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，送來(lái)了濃郁的詩(shī)情……學(xué)生們跟隨作者的腳步，步入到回憶的世界中。生動(dòng)的視覺情境讓學(xué)生在美妙的夏夜圖中展開思維的想象，從中體會(huì)作者對(duì)母親深深的懷念之情。這樣的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生理解課文，內(nèi)化課文。

二、模擬直觀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)給語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)，有利于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟課文內(nèi)容。直觀情境能把靜態(tài)的文字化為動(dòng)態(tài)的形象，把抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^可感的畫面。這樣，既直觀地展示了課文內(nèi)容，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，就模擬了比賽情境。讓學(xué)生用左手和右手分別代表田忌與齊威王，自己的大拇指、食指與中指分別表示三個(gè)等級(jí)的馬，把比賽的過程演示出來(lái)。這樣，田忌賽馬的過程就被直觀地展示出來(lái)，既激起了學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣，又能夠深入地理解課文內(nèi)容。再如，在教學(xué)《山溝里的孩子》時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生深切的感受，教師結(jié)合課文內(nèi)容模擬教學(xué)情境：漆黑的夜晚，一個(gè)人走在山路上。此時(shí)，天黑得什么也看不見，樹林中偶爾傳來(lái)一聲鳥叫……讓學(xué)生閉上眼睛去感受這樣的場(chǎng)景，從而把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中。此時(shí)，再回到課文中來(lái)讓學(xué)生感受山溝里的孩子身處條件艱難的惡劣環(huán)境中。這樣，學(xué)生們就能夠深入領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)精神。同時(shí)，這樣的教學(xué)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心靈的觸動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)

教育家陶行知說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，離開生活的教育是死的教育。”知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容往往是生活的再現(xiàn)。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。我們知道，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要能夠體現(xiàn)生活中經(jīng)歷過的事情。這樣，才能喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文涉及到“道德抉擇”這樣一個(gè)離小學(xué)生生活較遠(yuǎn)的話題。為了幫助學(xué)生理解這一話題，教師在教學(xué)中把日常生活中的現(xiàn)象融入到教學(xué)情境中去，上課時(shí)讓學(xué)生觀看這幾幅圖片（多媒體課件呈現(xiàn)各種各樣的魚）。接著，教師提出這樣的問題：“如果同學(xué)們星期天跟爸爸去釣魚，你希望釣到圖片中的哪一條？”學(xué)生們異口同聲地回答：“大的。”是的，生活中誰(shuí)不希望釣魚時(shí)能夠釣大的呢？這是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“生活中的人們最愿意釣大魚。今天，我們就一起來(lái)看看本課主人公釣起來(lái)魚后又做了什么？”這樣，讓學(xué)生們帶著疑問探究課文內(nèi)容。

四、扮演角色情境，幫助學(xué)生理解課文

皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童階段的兒童自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，并且具有自我表現(xiàn)的欲望。語(yǔ)言是交際的工具，是人類一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力應(yīng)該從理解課文開始。我們知道，兒童有了一定的自我表現(xiàn)意識(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境中可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，給他們提供表達(dá)心聲的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解課文。扮演角色情境，學(xué)生們能夠站在該角色的立場(chǎng)上來(lái)理解課文內(nèi)容。這樣，既能夠把課文中的形象展現(xiàn)得更加清晰，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。學(xué)生扮演得越真，說明理解得更深入。例如，在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文的寓言故事中有幾處角色對(duì)話，于是教師在教學(xué)中開展分角色朗讀課文。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了扮演角色情境，把課前準(zhǔn)備的頭飾給兩個(gè)學(xué)生，還在黑板上畫了幾棵小樹，營(yíng)造了森林背景，讓兩名同學(xué)分別戴上頭飾上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，把課文中的對(duì)話朗讀出來(lái)。這樣，學(xué)生們興趣盎然，朗讀得非常投入，情感把握得十分到位。一節(jié)課在快樂的教學(xué)氣氛中結(jié)束，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。實(shí)踐證明，扮演角色情境提高了教學(xué)效率。

五、布置探究情境，提高學(xué)生認(rèn)知能力

新課改實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這就需要教師在課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，探究知識(shí)的形成過程，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。所以，教學(xué)中布置探究情境可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正地發(fā)生。例如，在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)時(shí)，教師在要求學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置這樣的探究情境：天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直至無(wú)影無(wú)蹤;寥廓的長(zhǎng)空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠(yuǎn)，似乎世間萬(wàn)物都在厭棄詩(shī)人。詩(shī)中的“靜”“閑”二字把讀者引入什么樣的境界？這樣的問題情境需要學(xué)生通過探究才能解決。有的學(xué)生認(rèn)為，山鳥的喧鬧聲消除之后，敬亭山顯得格外的清靜。還有學(xué)生說，在厚云消失之后感到特別的清幽。所以，學(xué)生們認(rèn)為作者在以“動(dòng)”襯“靜”，從而烘托出詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞。在鳥飛云去之后，靜悄悄的，只剩下了詩(shī)人和敬亭山。這樣的探究過程，讓學(xué)生們深刻理解了詩(shī)人對(duì)敬亭山的深厚情感。

總之，直觀情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮了不可替代的作用。所以，教師要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，通過直觀情境來(lái)激活學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式。這樣，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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