小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

丁田元

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要提供給學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)以及幫助，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流和互動，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而通過自主實(shí)踐和小組合作探究掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，從整體上提高個(gè)人的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、注重學(xué)生的主動參與

為了推動教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析和思考問題，抓住教育教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)薄弱之處，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，將豐富多元的教學(xué)內(nèi)容和教育形式融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中取得更多的收獲并且不斷成長。

教學(xué)活動的開展是一個(gè)長期性的過程，首先教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的注意差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件來篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會，關(guān)注學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，結(jié)合學(xué)生的薄弱點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)思路，以此來保障學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，推動教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段突破時(shí)間和空間的限制，保證學(xué)生獲得獨(dú)立思考的機(jī)會和平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，教師所采取的教學(xué)策略比較機(jī)械和單一，缺乏對學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生比較被動，難以在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的創(chuàng)新，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)資源使用效率和水平較低。課堂時(shí)間的劃分對教師提出了一定的要求，教師需要注重課堂內(nèi)容的分析以及研究，適當(dāng)調(diào)整時(shí)間比例，通過對教材中重難點(diǎn)的提取來鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極開展形式多樣的討論活動，不斷地拓寬學(xué)生的視野，在激發(fā)、鼓勵學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中學(xué)會舉一反三，利用所學(xué)習(xí)的理論知識與他人進(jìn)行互動，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓小組之間競賽，由教師出題，看哪個(gè)小組回答的題目又對又多，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)全員參與，還可以加深學(xué)生的印象.

二、關(guān)注與學(xué)生的交流與引導(dǎo)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，為了實(shí)現(xiàn)前期的教育教學(xué)目的，保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)思路的有效調(diào)整，關(guān)注教學(xué)要素的分析以及研究，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保障不同教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的綜合提升，提煉出數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，加強(qiáng)不同教學(xué)方法的合理利用以及有機(jī)組合。

首先，教師需要采取寓教于樂的形式指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。小學(xué)階段的教學(xué)難度偏大，教師面臨極大的教學(xué)壓力，學(xué)生個(gè)人也感覺困難重重、無從下手。游戲教學(xué)能夠充分體現(xiàn)寓教于樂教學(xué)理念的核心要求，對提高教學(xué)質(zhì)量有極大的作用和價(jià)值。教師應(yīng)該明確不同游戲教學(xué)的核心要求，開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，將小組教學(xué)、游戲教學(xué)融為一體，鼓勵學(xué)生在自主實(shí)踐和研究的過程中學(xué)會個(gè)性化的成長以及發(fā)展，尋求教師的幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。數(shù)學(xué)教師需要著眼于前期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣。教師還需要在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中將自主思索和探究的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動與他人進(jìn)行交流和溝通。

其次，為了降低學(xué)生的理解難度，教師還應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，針對學(xué)生不理解的問題進(jìn)行重新分析以及研究，設(shè)置針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景來篩選教學(xué)內(nèi)容及形式。教師要加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的交流以及互動，構(gòu)建高效課堂，保障學(xué)生在和教師交流的過程中學(xué)會自我教育和自我調(diào)整，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自信心和動力，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及形式。

最后，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展，要給予學(xué)生力所能及的幫助和肯定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。教師要不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化升級，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件來調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方向，保障學(xué)生獲得更多的收獲和成長，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展。讓學(xué)生能夠在與教師溝通的過程中意識到個(gè)人的不足之處，從而主動尋求教師的幫助，說出個(gè)人的真實(shí)意見和想法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的樂趣以及精髓有一個(gè)全新的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的調(diào)整以及活學(xué)活用。

除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以細(xì)節(jié)教學(xué)為切入點(diǎn)，關(guān)注與學(xué)生在情感上的共鳴，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科教育的指導(dǎo)作用和優(yōu)勢，保障教學(xué)內(nèi)容和教育形式的與時(shí)俱進(jìn)以及優(yōu)化升級。

三、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和形式的合理安排

教師需要關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容及形式的分析和解讀，了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，盡量避免速度過快或過慢，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠聽懂并且了解透徹所有的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，層次化教學(xué)具有明顯的效果。教師需要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)和障礙重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及形式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件重新調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注與學(xué)生的互動和溝通，分析學(xué)生出現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)原因，給予學(xué)生力所能及的幫助。

另外，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體差異性和學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，這種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略既可以構(gòu)建高效課堂，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中意識到自己的優(yōu)勢和不足，從而實(shí)現(xiàn)自我反省和自我調(diào)整。比如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減和多位數(shù)加減時(shí)，教師需要注重兩大教學(xué)板塊的安排比重，適當(dāng)加大三位數(shù)教學(xué)的課時(shí)。因?yàn)檫@一部分的教學(xué)難度偏高。只有根據(jù)教育教學(xué)的難度來進(jìn)行課時(shí)內(nèi)容的安排，才能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的合理安排以及有機(jī)組合，降低學(xué)生的理解壓力以及理解難度。

對不同層次學(xué)生的循序漸進(jìn)引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該注重對數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的分析，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性較高，教師需要著眼于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的實(shí)質(zhì)規(guī)律，注重教學(xué)難度的適當(dāng)，以系列問題的分析為依據(jù)和前提，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，明確新課改背景下不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容及要求，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對教師比較依賴，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件與學(xué)生進(jìn)行互動和溝通，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)以及幫助，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的踐行要求，肯定和鼓勵學(xué)生，保障教學(xué)活動的順利落實(shí)，只有這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都獲得更多的成長機(jī)會以及空間。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在踐行素質(zhì)教育之前站在學(xué)生的角度重新選擇教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生能有更多的成長和收獲。

為了吸引學(xué)生的注意力，教師還需要注重情感要素的融入，加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的共鳴，讓學(xué)生能夠主動與教師做朋友，學(xué)會傾吐個(gè)人的心聲，尋求教師的幫助，真正在教師的引導(dǎo)之下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和核心要求。教師要明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和自由發(fā)揮，讓學(xué)生在與教師進(jìn)行交流和互動的過程中推動數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識用于生活實(shí)踐中。

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)計(jì)劃和方案，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。