構(gòu)建“對話”的小學英語教學模式

蔣雨薇

【摘? 要】? 對話教學采用面對面的形式，利用對話情境拉近了學生和教師的距離。這種有新意的教學方式激發(fā)了學生的口語欲望，提高了口語能力，提高了課堂學習效率。通過設計階梯式的課堂對話形式，能夠提高不同層次學生的綜合語用能力。

【關(guān)鍵詞】? 對話;英語;效率

對話課堂在新版PEP教材中占有舉足輕重的地位，初步運用英語交際是小學英語教學的主要目標，課堂上通過對話的模式，培養(yǎng)學生的英語學習興趣及能力，增加英語知識儲備，有效地使用英語交流，促進學生發(fā)展。

一、多元的對話形式，激發(fā)學生興趣

教師可以通過各種各樣的游戲、朗讀比賽、教學生們唱簡單的英文歌等來增加教師與學生之間的對話交流。小學生的思想比較單純，不會害羞，也不害怕說錯。教師通過這些有趣的活動，在玩的同時也給學生提供了一個學習英語的平臺，這些活動可以幫助學生愛上說英語、學英語，體驗其中的快樂，也提高了學生的英語口語能力。

例如，在“My family”的學習中，教師先引導學生對本單元要學習的話題進行思考，說說自己對家庭的認識。為了啟迪學生主動對話，強化學生的交流熱情，教師可以通過設計貼近生活的問題，鼓勵學生主動思考和全身心融入。如：How many family members are there in your family？Do you love your family？ Can you tell the reasons？What do you want to do for your family？ How to make a warm family？這樣的問題具備很強的啟發(fā)性，可以促使學生聯(lián)系自己的生活體驗和實際經(jīng)歷，進行思考和回答，體現(xiàn)出英語語言學習和現(xiàn)實生活的價值，同時增強學生的語言應用積極性和語言表達熱情，為進一步的師生對話打下基礎。在英文歌曲的學唱部分，教師可以給學生呈現(xiàn)英文歌“Family member song”，鼓勵學生對本課所學的重點單詞和英語表達方式進行復習鞏固。在此基礎上，教師可以讓學生邊聽邊唱，為本課重要詞匯和語言表達方法的掌握奠定基礎。為了進一步強化學生的對話熱情，教師還可以讓學生把歌曲唱給家長聽，鼓勵學生互相描述各自的家庭，多給學生們說的機會，一門語言要想學好，就必須多說。多元的對話方式可通過做游戲來增添學生學習的樂趣。同時教師要注意是否所有學生都參與進來了，鼓勵不愛說話的孩子，多給予他們幫助，讓他們?nèi)谌氲竭@個大的集體中來，開口講英語，敢說敢唱。課堂上，學生是教育的主體，如果教師自己一個人講授，不顧學生聽課效率的話，對雙方都有傷害，所以教師要利用學生的興趣，要用適合的教學方式，讓學生更好地學習英語。

二、真實的對話情境，提高學習效率

語言是一個復雜的整體，而不是單獨的存在，把語言放在特定的情境中才能發(fā)揮作用，變得有意義。教師營造一種合適有趣的語言環(huán)境，能使學生感受到英語語言的魅力和獨特。對話教學模式更加注重英語知識的運用，把單詞、句子放到語境中，英語便富有了活力，提高了學生學習的興趣和主動性。環(huán)境對一個孩子的影響是非常重大的，就像一個外國小孩不會說中文，因為他周圍的人都說英語，就像我們中國人如果不接觸英語，又怎能會說英語？英語應該從課堂走向生活，能夠用英語流利地交流，這才是教學的最終目標。所以，課堂對話要接近生活，讓學生養(yǎng)成英語思維，教師的教學方式要符合情境教學和交際性教學的原則，才能使交流真實自然，課堂活動豐富多彩，學生才能更加有效地學習英語。

例如教師在教學“We love animals”時，利用課件指明本課教學要達成的目標：（1）對本單元所涉及到的與動物有關(guān)的單詞進行掌握。（2）進一步鞏固句型：Do you like ...？ Yes， I do./No， I dont.以及I like ...和I dont like ...能力目標：能夠運用幾句連貫的英文向別人介紹自己的動物朋友以及它的特征。教師可以準備若干動物名卡片，讓學生表演動物的動作，別的同學猜一猜，并用英文回答，猜對的話，講一些該動物的特征。幾個學生之間組成小組，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神，增加默契度，并在幾次練習之后進行交換位置，使每個學生都能體驗到其中的樂趣，活躍學習氛圍。每個學生對于動物都是不陌生的，每個學生都能參與進來，提高學生對生活的感知力，對生活更加敏感，在生活中鍛煉口語。教師利用課件展示：Show pictures of for animals tails. Look and guess. What animals are they？學生回答：Its a dog/an elephant/a horse/a monkey.真實的教學情境，學生把學到的知識運用到實踐中，獲得自然流利的英語表達，通過創(chuàng)設英語對話氛圍，更容易達到效果，并鍛煉了學生的英語思維。

三、階梯的說話用語，使對話更得體

每個學生對英語的掌握程度是不同的，教師要了解每個學生的語用現(xiàn)狀，在進行課堂對話教學時，教師要注重把難度不一、紛亂無章的課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有序的、階梯性的，符合不同層次學生認知規(guī)律的教案，努力不落下每一個學生，讓他們都知道語言運用技巧，能開口說英語。課上教師要設計各種活動來讓學生加深對知識的掌握，坐實語言學習的目的，用英語語言交流，鞏固知識的理解運用，也可以引導學生用其他語言，通過真實的情境，促進英語對話教學模式的有效性，達到學習目標。聽也是十分重要的環(huán)節(jié)，只有會聽，才能會說。教師要有準確的英語發(fā)音，通過模仿讓學生有純正的英語口音以及語氣，提高學生語感的感知能力，加以不同層次的教學，使學生對話更得體，充分發(fā)揮小學英語對話課堂的重要作用。

例如在“My favorite season”教學中，教師可以先為學生播放課本錄音，然后讓學生通過聆聽錄音區(qū)分針對不同季節(jié)的描述，增強學生對各個季節(jié)鮮明特征的了解。在學生對各個季節(jié)有所了解之后，教師可以為學生提供幾張表示不同季節(jié)的圖片資料，讓學生用英語描述一下這個季節(jié)，引導學生積極回答“Whats the season？Can you describe the season？”這兩個問題。在學生對圖片進行描述和討論之后，教師可以進一步推進教學活動，鼓勵學生針對以下問題進行回答：Whats your favorite season？ Why？不同的學生有著不同的學習層次和表達能力，所以教師在和學生對話以及聆聽學生的表達時，要注意分層指導，避免對學生求全責備。通過落實分層教學，科學設計階梯性的教學目標，能夠讓學生們清晰地知道自己的不足，滿足不同層次學生的需求，盡可能多地幫助學生，因為學生才是課堂的主體。教師根據(jù)學生的現(xiàn)狀，讓學生在課堂上通過不同的鍛煉，逐漸進步提高，口語表達能力得到發(fā)展，學會實際運用，能夠在平常生活中進行簡單的交流。

對話教學模式能夠有效地提高教學效率，因為在對話的過程中，學生會不斷地思考、不停地交流，體驗運用語言成功的喜悅。他們會把精力集中于此，對英語的學習保持著極高的興趣和熱情，他們也會更加愛學英語。口頭表達能力與英語思維能力有很大關(guān)系，提高口頭表達能力能夠激發(fā)學生的智慧。教師在此過程中要不斷積累經(jīng)驗，采用更合適的對話教學模式，達到更好的教學效果。學生不再是簡單枯燥地學習。多元的對話形式、真實的對話情景和不同層次的說話用語，能夠提高對話教學模式的質(zhì)量，讓學生們敢說、想說，把學生作為課堂的主體，達到教學的目標。