關于鹽城黃海濕地遺產主題綜合實踐活動的價值思考

祁正來

【摘? 要】? 中國黃（渤）海候鳥棲息地（第一期）被聯合國教科文組織列入世界遺產名錄。濕地教育資源的價值和途徑也備受關注，筆者認為選擇以綜合實踐活動課程形態來開展濕地教育，通過“在環境中的教育（in）、關于環境的教育（about）、為了環境的教育（for）”讓濕地課程重建與人的連接極具價值。

【關鍵詞】? 黃海濕地;綜合實踐活動;價值思考

2019年7月在第43屆世界遺產大會上，被聯合國教科文組織列入世界遺產名錄的中國黃（渤）海候鳥棲息地（第一期），是我國第一塊、全球第二塊潮間帶濕地世界遺產。它包括江蘇鹽城濕地珍禽國家級自然保護區部分區域、江蘇大豐麋鹿國家級自然保護區全境、江蘇鹽城條子泥市級濕地公園、江蘇東臺市條子泥濕地保護小區和江蘇東臺市高泥淤泥質海灘濕地保護區。它是亞洲最大、最重要的潮間帶濕地所在地，也是東亞—澳大利西亞候鳥遷飛路線（EAAF）上水鳥的重要中轉站，包涵陸地生態系統、淡水生態系統和海岸帶及海洋生態系統動植物群落演替，是具有普遍突出價值的生物學、生態學過程典型代表。黃海濕地自然遺產地本身的資源，以及人類對其深入的研究形成了豐富的研究成果和教育資源。對綜合實踐活動課程，尤其是鹽城地區中小學開發濕地主題綜合實踐活動課程極具價值。

一、黃海濕地主題綜合實踐活動開發的必要性

1.我國綜合實踐活動課程的深入推進

2001年6月中華人民共和國教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，歷經十多年的新探索和實踐，在綜合實踐活動的實施模式、課程建構、指導規范與策略、多樣化課型、評價設計、課程資源的開發利用和管理等方面都積累了一定的實踐和理論基礎，但課程實施并不均衡。2017年9月教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》進一步明確了該課程是義務教育和普通高中必修課程，課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，與學科課程并列設置。

2.濕地的生態價值和教育價值日益凸顯

20世紀70年代，濕地作為全球三大生態系統之一的地位已形成國際共識。1971年2月2日，來自18個國家的代表在伊朗南部海濱小城拉姆薩爾簽署了《關于特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約》。我國自然濕地面積占國土面積的3.77%，遠低于世界平均水平，且長期遭受人口急劇膨脹和經濟快速發展帶來的威脅，而我國96%的可利用淡水資源被保存在各類濕地中。黨中央、國務院對濕地保護進行了明確部署，2008年開辦“濕地中國網”成為濕地宣教的重要窗口，2014年經國務院同意，成立了中國濕地保護協會。2019年兩會上，習近平總書記更是首次以“四個一”深入闡發生態文明思想，為全國濕地保護和濕地教育工作指明方向。

3.學校濕地主題綜合實踐活動的優化

目前，我國各級環境（濕地）宣教機構網絡在發展中得到了不斷健全;自然學校和社會教育體系基本形成，尤其是在北京、上海、廣州、江蘇、成都等地區的濕地教育起步較早且發展較為迅速。各地針對濕地課程的開發參差不齊，有學校自主開發的校本課程，也有保護區開發的實踐課程。廣東海珠濕地自然教育中心以自然學校為基地開發了《海珠濕地》教材，以活動為主體，利用課外活動對學生進行濕地教育;江蘇常熟沙家浜中心小學的《沙家浜濕地》是依托沙家浜濕地，教師帶領學生開展的綜合實踐活動課程，主要以學生的體驗為主，在做、玩、思中培養學生的能力等。這些濕地課程研究都具有其獨特的校本性和一定的可借鑒性。而以學校為起點的濕地教育普遍存在沒有場地、沒有受過專業訓練的師資、沒有專業設計來配合學校課程的濕地教育教材，甚至是沒有時間等因素影響。

二、鹽城本土濕地主題綜合實踐活動課程的開發策略

鹽城市人民政府、鹽城市教育主管部門已經對該項目逐步重視。作為學校和綜合實踐活動課程教師，應該積極響應，聯合濕地自然保護區進行的區域推進的濕地課程研究，讓中國黃（渤）海候鳥棲息地（第一期）被列入世界遺產名錄之后的教育效應進一步放大，對于鹽城小學綜合實踐活動課程開發具有很強的針對性、可操作性和必要性。

1.濕地教育對鹽城本土學生的教育意義

鹽城學生參與濕地教育具有一定的地域優勢，身臨其境的濕地主題綜合實踐活動可以讓學生通過自然體驗和感知，建立學生的濕地生態價值及其相關環境問題的基本認知;依循教育引導和思考，幫助學生理解濕地保護管理及其面臨挑戰威脅的相關知識;基于課程實踐和經驗，可以形成學生保護濕地的價值觀和參與保護的主觀積極性;借助活動參與和練習，學生可以掌握相關分析、理解和解決濕地問題的方法技能;總結課程內涵和外延，學生可以思考并踐行直接或間接參與保護濕地的具體行動。

2.鹽城地區濕地主題綜合實踐活動課程開發策略

（1）依托黃海濕地自然遺產的小學綜合實踐活動課程資源的研究。充分利用黃海世界自然遺產地濕地保護區課程資源，通過實地考察、調查走訪和文獻檢索等方式，調查黃海世界遺產地內的自然資源、人文資源、信息資源等，并將其整合成小學綜合實踐活動課程的教與學的資源。

（2）依托黃海濕地自然遺產的小學綜合實踐活動課程開發。組織教師團隊深入學習“濕地”知識和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，結合黃（渤）海候鳥棲息地（第一期）濕地特點，研制依托黃海濕地自然遺產的綜合實踐活動課程目標，遴選適合小學生的實踐活動的濕地課程內容，編制依托黃海濕地自然遺產的小學綜合實踐活動課程活動手冊，并將其納入中小學地方課程內容，召開主題研討和示范教學活動，聘請專家對課程進行指導評審，最終形成富有特色的濕地主題綜合實踐活動課程體系。

（3）依托黃海濕地自然遺產的小學綜合實踐活動課程實施研究。制定依托黃海濕地自然遺產的小學綜合實踐活動課程的課程計劃，在全市范圍內推進使用濕地課程，開展濕地課程組織形式、教學方式和活動方式等方面的研究，在不斷的研討交流活動中發現課程實施過程中出現的問題，尋找濕地主題綜合實踐活動課程的實施有效策略。

（4）依托黃海濕地自然遺產的小學綜合實踐活動課程評價的研究。組織教師制定依托黃海濕地自然遺產的小學綜合實踐活動課程評價方案，并在實際使用的過程中不斷完善評價方案，突出評價對學生的發展價值，優化學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴的合作交流和經驗分享，從而更好地指導師生開展濕地主題綜合實踐活動課程的學習，提升綜合素質，發展核心素養，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。

綜上所述，綜合實踐活動課程要突出主體、回歸自然并注重實踐，選擇黃海濕地自然遺產是因為其極具社會影響力，具有綜合性、實踐性、現實性，以此來設計綜合實踐活動課程內容，更能激發學生進行探究、調查、訪問、考察、制作、服務、勞動，促進學生發展。通過“在環境中的教育（in）、關于環境的教育（about）、為了環境的教育（for）”讓濕地課程重建與人的連接，讓孩們在戶外教學中獲得必要的知識和技能，并幫助他們建立開放性的學習態度，鼓勵他們成為秉持環境責任的公民。當地中小學教師要從“局外人”變為“創生者”，積極主動開發出基于學校和地方特色的濕地主題課程，并深入實施。

【參考文獻】

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