凸顯訓練價值，把握訓練時機，提升訓練品質(zhì)

郁浩華

【摘? 要】? 本文所說的訓練學，就是讓學生在練習中學習。老師需要設計有關(guān)表達能力、閱讀能力、寫作能力的訓練。讓學生在其中收獲到學習語文的技巧，提高自己的語文能力。如此，才能達到為“練能”打開一條通道的目的。

【關(guān)鍵詞】? 小學語文;訓練;價值;時機;品質(zhì)

習題的訓練是課堂活動的常見形式。學生收獲新知之后，需要通過做一些訓練習題達到對新知的鞏固。因此，習題訓練的設計方法就體現(xiàn)了老師的“大智慧”。老師一定要凸顯習題訓練的價值，把握習題訓練的時機，提升習題訓練的品質(zhì)。

一、抓住訓練點，凸顯訓練價值

在習題訓練之前，老師首先要確定習題訓練的內(nèi)容和習題訓練的目標。在選擇和設計習題點的時候，一定要以學生的實際情況為基礎，切實提升學生的學習力。因此習題訓練應該練出學生的能力，應該練出習題的價值。其次，老師和學生要正確認識小學語文。小學語文不僅具有工具性，而且具有很強的思想性。語文不僅僅是語言、文字和文學，語文的核心價值還表現(xiàn)在思想和情感。而語文的工具性，思想性和情感性都應該是習題訓練應該表現(xiàn)出的價值。例如對于《吃水不忘挖井人》前后兩次教學中的習題設計。

第一次教學：根據(jù)文中具體的段落填空：沙洲壩是一個（ ），在（ ）。

第二次教學：課文中的鄉(xiāng)親們遇到了什么困難？這個困難是怎樣被解決的呢？

這兩個問題屬于同一個訓練點。雖然存在一些相同的地方，但是也存在一些不同的地方。從題目上來說，題目類型是差不多的;從解題上來說，第二次教學中的題目比第一次教學中的題目要困難。對于第一次教學提出的問題，同學們可以在原文中找到具體的自然段。“瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領(lǐng)導革命的時候，在那兒住過。”沙洲壩是一個小村子，在瑞金城外。對于第二次教學中提出的問題，學生必須是在學習完整篇文章并且熟練文章的內(nèi)容的基礎上才能夠解答，甚至還會需要老師的幫助。當時的鄉(xiāng)親們吃水困難，要到很遠的地方去挑水。毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們在村里挖了一口井，如此就解決了這個問題。第一次教學側(cè)重的是理解和概括能力的訓練。而第二次教學側(cè)重的是把握文章內(nèi)容的能力、總體概括的能力、分析推理的能力的訓練。這是一篇一年級的課文，新課程標準中雖然沒有明確提出對學生進行概括能力、分析能力、推理能力的訓練。但本文認為提前進行淺層次的滲透，也是在為今后的語文教學打好基礎，具有一定的必要性。雖然是對同一篇文章進行教學，兩次教學提出的題目的效果卻相差甚遠。第一道題目有明顯的提示功能，縮小了學生的解題范圍，只是根據(jù)題目的信息在文章找出具體的段落，進行稍微的概括和整理就可以得出答案。第二次題目就在考查學生的復述和分析的能力，只有經(jīng)過篩選和比較才能收獲到最準確的信息，這才真正地訓練了學生的閱讀能力。

二、尋找關(guān)聯(lián)點，把握訓練時機

老師第二個需要思考的問題就是什么時候進行訓練。因為同一個訓練點訓練時機選擇不同，會收獲到不一樣的教學效果。舉個最為簡單的例子，預習作業(yè)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)的內(nèi)容和難度是不同的。因為學生的學習時機不同。預習，意味著并沒有開展深入的學習，只是簡要的了解，那么難度系數(shù)就會比較低，掌握簡單的字詞即可。課堂學習，意味著文本學習的推進，那么就非常適合探討性的問題。課后，學生已經(jīng)完成了這篇文章的學習，學生對文章的理解和掌握已經(jīng)更上了一個層次。那么就留有空間和余地去提升學生的語文能力。訓練時機的選擇有時會發(fā)揮出決定性因素。比如，老師布置了一篇觀后感，看之前寫和看之后寫的成果顯然不同。

例如《搭石》這篇文章的習題設置，“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間距，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”。在同學們對“搭石”有一定的印象之后，老師提出了這樣的問題。“同學們覺得搭石有什么作用呢？覺得搭石重要嗎？”這也類似于一道主旨理解題目。因為文章曾說，“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”。為了體會這句話的深層含義，學生首先就要認識到搭石的重要性。但同學們剛開始學習文章，對文章的內(nèi)容還沒有熟悉。這個問題解答起來比較困難。老師不妨在這個問題前面做一個鋪墊。“如果小溪里沒有‘搭石人們出工就必須（? ），人們收工就必須（? ），人們趕集就必須（? ），人們訪友就必須（? ）。一句話，人們來來往往都必須（? ），一次又一次的脫鞋挽褲，你體會到了什么？”（括號里面全部都填脫鞋挽褲）。這一道以排比句構(gòu)成的題目，讓同學們體會到了脫鞋挽褲的不便和麻煩，以及辛苦。那么同學們就可以解答上面那道問題，認識到搭石的重要性。對比可知，第二次訓練的時機把握得就很好。其實這也反映了兩種不同的訓練方式，從學術(shù)上來說，前者是“以教定學”，后者是“以學定教”。因此本文建議廣大語文老師在設計習題訓練時，要學會去尋找不同訓練之間的關(guān)聯(lián)。有的時候，一道題目訓練能為另一道題目訓練打下鋪墊。

三、捕捉精彩點，發(fā)展訓練品質(zhì)

老師在課堂教學中也會不斷地收獲到學生的反饋。基于學生給出的反饋，老師要迅速地捕捉到學生的盲點、興趣點和難點，然后針對性地進行交流和點撥。這一過程對于老師來說也是一項挑戰(zhàn)，能夠間接地檢測出老師的教學水平。首先要弄懂盲點、興趣點和難點的概念。盲點是指學生難以理解的部分，而興趣點是學生期望重點發(fā)展部分，而難點是學生需要消耗一定的時間和精力去解決的部分。為了發(fā)展訓練的品質(zhì)，本文倡導老師在教學中多和學生進行一些課堂的互動，及時接受學生給出的反饋。

例如《白鷺》的教學。白鷺在詩人筆下一向盡展優(yōu)美的姿態(tài)。其實，白鷺在現(xiàn)實生活中也非常的美，美得像一首詩，因此郭沫若寫了一篇散文來贊美它。

師：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”這句話寫得好嗎？好在哪里？

生：我有點不太理解“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

師：不妨先自己理解一下。（一些時間）

師：白鷺的體型再大一點就太大了，再小一點就顯小了。白鷺的顏色再白一點就太白了，再稍微黑一點就有點黑了。

生：從中可以看到白鷺的色彩搭配非常的適宜，身段的搭配也很合適。有一種恰到好處的感覺。

師：說的很好。你覺得這種散文的特點是什么呢？

生：我覺得散文這種文章的情感非常豐富，語言非常優(yōu)美。

師：說到點子上了。散文是一種抒發(fā)作者真實情感，寫作方式靈活的記敘性文學體裁。散文的一大特色就是語言優(yōu)美。語句非常凝練，寥寥數(shù)語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，凸顯出深遠的意境。

師：白鷺還有哪些美呢？讓我們繼續(xù)往下看吧。

以上過程就是提升訓練品質(zhì)的良好表現(xiàn)。教學表現(xiàn)出動態(tài)的特點，因為它是一個不斷流動的過程。一定要學會去捕捉課堂精彩的點，就比如去捕捉同學們的反饋，這些點就可以作為習題訓練的入手點。而習題訓練的入手點也是構(gòu)成精彩課堂的重要要素。如果語文老師想要構(gòu)建高效的語文課堂，就需要把握并處理好這些要點之間的關(guān)系。

總的來說，訓練的方式、訓練的內(nèi)容、訓練的途徑都表現(xiàn)出了多元化的特點。但老師要清楚地意識到，我們所要尋找的教學途徑和教學方式都必須是直接指向?qū)W生的。以習題訓練來說，要尋找真正指向提升學生語文能力，提升學生學科素養(yǎng)的訓練。

【參考文獻】

[1]石小群.讓學生在課堂練習中展翅飛翔——淺談小學語文課堂練習設計[J].都市家教：上半月，2012（02）.

[2]唐崇霞.讓練習“活”起來讓學生“動”起來——淺談小學語文課外練習的設計[J].新課程學習：上，2009（06）.